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也谈初中物理分层教学的利与弊 　　近年来，为了提高课堂教学的效益，各个地方和一些学校开始采用分层教学法来实施课堂教学。我也参与了这种教学方法的研究和实施。本文所叙述的分层，是指在同一年级内分平行班或叫混合能力学习班，然后在班内按学习能力进行分层，而非先快慢班再进行分层教学。我从事的是初中物理教学，因此从物理教学实践来分析分层教学活动中存在的利与弊。 　　一、初中物理实施分层教学的优点 　　1.教学目标达成度高。在课前的教学设计时，教师就必须对教学内容进行较深入的处理，将三维目标从粗线条变为多层次的表述和要求，更为细化，这对一项活动的实施并取得良好效果显得十分重要。比如原来一个教学目标“会使用电流表”，将它细化分层作要求，可以分出四五个小的学习目标，对于能完成较高学习目标的学生来说，他们通过自学电流表的使用说明书，就能知道电流表接入电路的方式、如何确定量程的选择，并根据自己选的量程，准确读数和记录。对于中间层次的学生，他们的学习目标变化为小组成员在互助学习时，能正确地将电流表接入电路，在老师或其他同伴的帮助下能读对读数。学习能力较弱的学生，只要达到基本的学习目标，如这只电表有什么作用，外观上三个接线柱有什么用意，在老师的帮助下有几次接对线路的成功体验。在课堂实施教学过程中，老师提问不同层次的问题，让不同层次的学生去思考和解答。老师给学生去实践和验证自己的观点也给予分层，这会让一些学生有高于原来的认知体验，如有些善于思考的学生就会在使用电流表时想：为什么电流表非要串联在被测电路？它在电路中会“损耗”电流吗？而有些动手能力较差的学生，在老师的辅导下能连接一只他们从来没看到过的仪表，并让它的指针转动起来，这本身就是一次快乐的学习体验。这些教学活动中的细节都很好地印证了分层教学使一节课的教学目标达成度很高。 　　2.学生的非智力因素得以很好地培养。关于非智力因素对学生学习效果的作用，有很多文章作了论述。但在实施分层教学时，我们却发现，原来不愿在课堂上开口说话或回答问题的学生现在对物理问题感兴???了，能跟着其他同学一起来表述一个物理结论，或能较自信地解答老师提出的对他们来说难度适中的问题。他们改变了以前的消极学习态度，逐步培养起了积极的学习态度。有学习需要，才会有学习动机，当课堂中老师精心设计的不同层次问题，给了不同层次学生回答正确后，这些学生成功体验越多，他们产生的向高一层次发展的需求也就越强烈，激发了强烈的学习需求，就能培养持久的学习动机。 　　3.能及时完成教学评价和反馈。一堂课除了组织学生去讨论老师提出或学生提出的问题、观察实验现象等，教师对学生进行及时有效的评价也很重要。因为有效的评价可以让学生在回答完问题后，对照自己的认知，发现自己的不足和长处。如果是问题思考出错了，通过同学评价或老师评价，可及时转变思维方式，调整学习策略，在出错后也能有收获。如果回答对了，无疑会增强学生学习的信心，会以高昂的斗志继续迎接接下来的挑战。而因为老师所提及的问题是分层设计的，所以在不同层次的学生作出了回答后，老师的评价也要因人而异，及时到位。至于教学反馈，分层教学最常用的方式是使用早已设计好的学案，学案上按照知识技能与能力要求作了递进安排，所以在相同的教学检测反馈时间内，每个同学都能学有所得。在实际操作过程中，老师可以先把7―8个学习能力强的学生的当堂反馈练习进行面批，再让这些同学去批改其他同学的练习。批改完后，让他们反馈练习中出错率高的地方，老师就可以当堂评讲、答疑解惑，或者是思路引导。这种“小、快、灵”的评价反馈方式成效很显著。 　　4.锻炼和提高教师对课堂的调控能力。分层教学不但能惠及不同学习层次的学生，而且能在教学实践中促进教师的课堂教学能力的提高。这主要表现在以下几个方面：一是老师当堂提问的问题切入口要有针对性，否则有些学生难以回答或不能理会老师的用心，因此也可以说课堂调控能力强的老师会“问问题”或启发学生找到问题新的研究方向。二是在组织学生观察演示实验时，老师的调控能力也能得到体现。一般情况下，有些对物理学习不自信的学生是不愿或不怎么主动去跟随老师的教学节奏主动学习的，若在分层教学时，老师有意识地安排这些学生与教师一起做演示实验，或让他们说一些容易观察到的实验现象，他们就能被带到老师预设的教学情景和节奏中。三是评价语言的丰富和恰当让老师在与学生的情感交流中显得得心应手，学生有积极的情绪体验，会带给教师更多的职业幸福感，让他们在课堂中迸发出更多的教学热情和教学智慧，使他们营造民主的课堂教学氛围的能力得以提高。 　　二、分层教学的不足之处 　　1.教师个人的主观意识太浓，会低估学生的学习能力和水平。刚接手一个教学班，一些老师就给学生进行分层，常常是分三个层次，但分层的依据是什么？有的是从上了几节课后，根据老师的个人观察和