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也谈化学阅读学习方法的构建 　　摘 要： 本文作者认为，在高中化学学习中，适当运用阅读方法，有利于克服学习中的依赖性、增强独立性、提高自学能力，体现终身教育的要求。本文主要探讨了在高中化学教学过程中帮助学生构建阅读学习方法。 　　关键词： 高中化学教学 阅读教学 阅读心理 阅读习得 阅读策略 　　 　　近年的高考试题中信息题所占比例越来越大，信息题的基本特点是：通过材料展示陌生的化学情景，要求学生阅读题中的知识信息，运用这些知识信息来分析和解决题中的问题。信息题的时代气息浓厚，与现代科技密切相关，成为高考试卷中一道亮丽的风景。然而，由于考生阅读能力的缺乏，加上此类题目多为最新的科研成果或某一领域的重大发现，对考生来说，既陌生，又平淡无味，因此相当一部分考生不能细心地阅读题干，抓住题干中重要的信息，其结果是大量失分。笔者认为，教师在高中化学教学过程中应进行以下几点尝试： 　　 　　一、调动需要，培养学生积极的阅读心理 　　 　　教育心理学的研究表明，阅读过程是智力因素与非智力因素参与的过程，阅读过程中伴随有动机、兴趣、情感、意志、性格等活动。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是创造一个欢乐和光明的阅读环境的重要途径之一，从教育心理学的角度来看，有兴趣的阅读能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。激发学生的阅读兴趣是创新阅读教学入门的钥匙，学生面对庞杂繁复的课业压力，是积极参与，还是被动应付，抑或厌恶排斥，直接影响到阅读质量及其阅读能力的提高。 　　 　　二、创设情景，培养学生积极的阅读习惯 　　 　　阅读是颇费心思的，所谓“冥思苦想”，即阅读当中必须时时运用思维的苦涩与艰辛。在各种学习习惯中，思维习惯是核心的环节。正由于如此，学生在阅读中，一旦因畏难怕苦而懒于思索，将使得阅读的功效大打折扣。要扭转这种颓势，就要靠教师在阅读教学中通过创新思维的训练来激发阅读兴趣、培养积极的阅读习惯。 　　理论知识都难免抽象和枯燥，为了使学生获取的积极阅读心理得以持久保持，就???须化“抽象”为“形象”，变“枯燥”为“有趣”，为学生构设良好的阅读情景。例如，在讲“铁的性质”时笔者根据教材知识的逻辑程序对教材内容进行了调整和补充，引用了以下这篇拟人化的阅读内容： 　　我的名字是铁，符号是Fe。自春秋时期，人们通过火的洗礼，使我从矿石中现出原形。从此人类就和我结下了不解之缘。你们想一想，工业、农业、交通、航天和日常生活，哪一样离得开我？有人说我外表长得很黑，其实我非常白并具有金属光泽；有人说我长得丑，其实我很温柔。总的说，我的性格较活泼，虽然比不上镁和锌，但比铜要活泼得多。我与氧气接触时，因反应条件不同而异：在纯氧中，将我点燃，会剧烈燃烧；在干燥的空气中，我无动于衷；在潮湿的空气中，我将“遍体鳞伤”、锈迹斑斑；如果在高温下，给我“洗个蒸汽澡”，会越洗越黑。如果把我投入到稀盐酸或稀硫酸中，我会生“气”；如果投入到硫酸铜溶液中，则会变“色”。 　　由于其内容与学生认知能力相当，贴近学生生活，营造了良好的阅读情景，学生兴趣盎然，积极性很高。在阅读的这篇短文后，学生自然而然地对铁的形成过程、铁的性质、性质间的区别和联系产生了疑问，这就很好地营造了学生对课本的阅读氛围，产生了对课本的阅读需要。教师只要稍加引导学生就可以根据已有的知识，结合课本阅读将这部分知识内容充分掌握。 　　 　　三、筛选习题，培养学生科学的阅读策略 　　 　　学生对化学知识的理解、掌握、运用大多要通过解题来体现，因此读题能力也尤为重要。现在习题中尤以信息题、试验题、图像题对阅读能力的要求最高，这几类题也一直是近年高考的热点题型，此类题一般阅读量大、问题多，往往要求学生能够根据问题需要，在短时间内就必须将阅读得到的大量信息进行分析整理，最后从中剔除糟粕或干扰信息，提炼出精华，找出问题的突破口，这就需要培养学生具有一定的阅读策略。 　　1.重视试题中的问题。问题是试题的归宿，不弄清问题就没有解题的方向。不同的问题包含着不同的要求，只有弄清问题是什么才能在题干中找到与之相关的信息。例如，如果问题是求质量，那么就要在题干中找与质量相关的直接或间接的信息；如果题目问的是物质的量，就要在题干中找质量、微粒的个数等与物质的量有关的信息。 　　2.“倒读”。“倒读”的阅读策略，也就是先读问题，再带着问题读题目内容，即再根据问题在题干中找到相应的信息，将问题逐一解决。这类方法在有机合成题和框图推断题中的应用较为广泛。“倒读”也可以理解为通常所说的“逆推法”，“倒读”可以增强阅读的针对性，缩短解题的时间。 　　3.寻找“题眼”，即找关键语句。试题给出的信息既有必要信息，又有无效信息，甚至有干扰信息，这些无效、干扰信息起着鱼目混珠的作用