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亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响 　　【摘要】本研究着重探讨亲子阅读类型以及不同亲子阅读类型对孩子阅读能力发展所产生的影响。研究发现,汉语母亲在与3~6岁不同年龄组儿童阅读图画书时，存在着平行式、偏离式和合作式三种不同的亲子阅读类型;绝大多数亲子阅读属于合作式类型；不同类型的亲子阅读母亲和幼儿之间的互动程度和水平存在差异；为提高成人与儿童互动水平，应鼓励合作式亲子阅读。研究还发现，成人在亲子阅读中使用的语言，对于孩子阅读能力的发展十分重要。 　　【关键词】亲子阅读类型；互动水平；儿童阅读能力 　　 　　母亲和孩子共同参与的亲子阅读，是帮助幼儿成为自主阅读者的重要途径。因为幼儿阅读是需要指导的，他们需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。〔1〕 在幼儿未能完全认字读书之前，看懂图画书并享受其中的乐趣，确实是他们一项需要学习的艰巨任务,同时也是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。〔2〕 我们从母亲和孩子一起阅读图画书的活动入手，探讨母亲与幼儿一起阅读图画书的亲子阅读类型，以及不同亲子阅读类型对孩子早期阅读所产生的影响。 　　 　　一 　　 　　我们这里所说的“亲子阅读”，指的是母亲和孩子围绕图画书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动。作为培养幼儿基本阅读能力重要途径的亲子阅读，不仅可以开拓幼儿的视野，增长知识，培养丰富的想象力、创造力等，而且可以促进亲子的情感交流。柯南（1994）指出，“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”〔3〕 在亲子阅读图画书时，成人用自己的语言描述画面及讲述对故事的理解，幼儿从听觉途径接受关于图画书的大量信息，同时通过一边听成人的讲述，一边看图画书，慢慢理解图画和文字所传达的信息。可以说幼儿阅读图画书是眼耳并用的，他们从画面上得到了视觉上的享受，同时借助成人的讲述印证画面的内??，并且慢慢地感知口头语言和书面语言的对应关系。 　　在分析3~6岁儿童与母亲共同阅读图画书的过程中，我们根据亲子互动程度，即母亲对幼儿的反应是否敏感，阅读中是否提问、讨论等情况，划分出三种不同类型的亲子阅读活动，这些亲子阅读活动在具体表现上各有不同。 　　1．平行式的亲子阅读 　　平行式的亲子阅读，是指母亲与孩子一起阅读时，基本不谈论或者很少谈论图画书的内容。在研究中我们发现，有一些母亲在和孩子一起看图画书时，不管是照着书念故事，还是用自己的话把故事的内容复述出来，都不太关注幼儿对图画故事书的反应，不太关注幼儿对这种阅读的反馈。母亲的注意力似乎全部放到书本上了。下面选取5岁的陈伟豪和妈妈看图画书《皮皮鼠吃跳跳糖》的片段，从中我们可以很清楚地看出平行式亲子阅读的特点。 　　妈妈开始讲故事：天黑了，四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸妈妈说：“你们该睡觉了。” 　　妈妈示意陈伟豪：你看看这个图 。 　　妈妈继续讲故事：四只皮皮鼠刷好牙。 　　四只皮皮鼠洗好脸。 　　四只皮皮鼠听完了故事 。 　　四只皮皮鼠闭上了眼睛 。 　　可是，爸爸妈妈一走，四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖 。 　　他们在床上面乒乓乒乓地乱蹦乱跳。 　　爸爸妈妈说：“咦？什么声音在响呀？真奇怪！” 　　一只皮皮鼠听见了，吓得骨碌骨碌滚下来，跌到了床下面 。 　　折断了手臂，摔破了头。 　　爸爸只好穿上衣服，送这只皮皮鼠去医院。 　　妈妈对剩下的三只皮皮鼠说：“你们好好睡觉,别再吵闹。” 　　在这个亲子阅读活动中，母亲一直在自顾自地说或者读故事，基本上不提问。与母亲专注于书本的神情相反，在阅读活动开始后，陈伟豪注意图画书的时间非常短，心不在焉，游离于图画书和母亲的阅读之外。虽然母亲也尝试着用语气、语速和语调的变化引起孩子的注意，但她的努力并不见效。这类平行式的亲子阅读，母亲与孩子之间不太会产生共鸣，幼儿的阅读水平也难说因成人的参与而有所提高。因为这类亲子阅读中，成人并没有充分发挥帮助幼儿、支持幼儿持续阅读的作用。 　　当然，在这类亲子阅读活动中，成人也可能在看图画书的过程中向孩子提问。如4岁的江雨馨和妈妈看图画书《你好，天上的星星》时的情形： 　　妈妈：街上的人很多吧？ 　　全是人吧。 　　他东张张西望望，然后就哭了。 　　是不是？ 　　这时呢，来了一只狗熊先生。 　　这个是不是狗熊先生啊？ 　　他在干什么呢？ 　　咦，这是什么？怎么这么软啊？软软的。 　　这么软，对吧？ 　　小星星把乌龟壳给顶上去了。 　　是吧？ 　　还用铁丝捆起来。 　　这里绕了一圈铁丝。 　　对吗？ 　　在这里，母亲提了一系列问题