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从大学生英语习作中的错误看大学英语写作教学 　　摘要: 本文通过分析153名大学非英语专业二年级学生英语习作中的错误，揭示了学生写作成绩普遍较差的主要原因，同时从分析学生英文习作中的错误入手，分析了这些错误产生的根源，并围绕如何提高大学生英文写作能力问题，提出了一些建议。 　　关键词: 大学英语写作 错误分析 母语负迁移 英汉思维差异 　　 　　从全国大学英语四、六级考试的结果看，写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节。据有关方面统计，自1987年实行全国大学英语四级统考以来，学生写作总分平均成绩均未能达到及格线。近年来尽管学生的总体英语水平和考试成绩有了明显的提高，但他们的写作能力并未出现明显提高，离教学大纲规定的要求依然相距甚远。如何采取行之有效的措施，提高大学生的写作能力，已成为广大英语教师十分关注的问题。为了找出问题的症结所在，笔者对153名非英语专业二年级学生英文习作中的错误进行了分析，以便对症下药，采取相应措施。 　　 　　一、大学生英语习作错误分析 　　 　　此次研究基于153名（四个自然班）非英语专业二年级学生在参加2007年12月CET-4的前一个星期所写的短文，因为此时他们的作文基本上能够反映他们在CET-4中的写作成绩。为了保证每个学生都有内容可写，笔者提供了以下几个熟悉的题目，如“Making Friends”，“My College Life”，“No Pains，No Gains”，“Ways to Success”，“Sports and Health”，学生可以从中选择其一。按照正式考试的要求，写作时间为30分钟，字数为120字左右。为了让学生认真对待，笔者强调这次考试成绩要作为平时成绩。笔者把153篇作文收上来之后，对收集的作文进行了初步分析，已较为清楚地看出学生写作的错误和缺陷，习作中的主要问题可以粗略地划分为修辞错误和语法错误。 　　1.修辞错误表现在: 　　1.1 主题句(topic sentence)模糊。 　　1.2 主要思想的表达迂回、混乱。 　　1.3 结尾单一，喜用口号式结尾。 　　1.4 动词缺乏多样性。 　　1.5 盲目设问。如:Why do I say so? Do you like to listen to me? 　　1.6 论证缺乏说服力。如:紧接着篇题句的马上就是for example，缺少扩展句(developing sentence)引导。 　　1.7 内容空洞，词汇贫乏，言之无物。 　　2.语法错误主要有: 　　2.1 大小写、标点符号(如，逗号粘连comma splice)、拼写(如，scientist， society两词)、移行规则。 　　2.2 可数名词和不可数名词、集合名词、名词复数特殊变化。 　　2.3 动词用法错误。如:will can， is says. 　　2.4 There be句型。如:There are a child. 　　2.5 词性误用。如:He can beyond the girl in two minutes. 　　2.6 同形、同音、同根词误用。如把experience写成experiment。 　　2.7 不完整句(sentence fragment)。 　　2.8 连词误用。如:Because he was busy， so he didn’t go to the party. 　　2.9 语言负向迁移，以中文思维进行英文写作(Chinglish)。 如:Problems still have m any many. 　　 　　二、英语写作问题存在的根源分析 　　 　　1.学生基本功较弱，词汇匮乏。 　　学生语言感受力不强，尚未形成用英语来表达思想的能力和习惯。再加上平时不注重知识积累，考前临时抱佛脚，甚至心存侥幸。以致于写作是空话连篇，缺乏变化，显得词穷语尽、苍白无力，没有实际内容。 　　2. 从教学方面来看， 传统的大学英语写作教学存在弊端。 　　传统的写作教学中采用填鸭式教学及结果式教学，教学倾向于程序化、模式化。不注意培养学生对写作的兴趣。对学生上交的作文批改不够细致，反馈不及时，导致学生写作中类似的错误屡屡出现。其次，大学英语教材中虽也有贯穿始终的Guided Writing练习，但受批改、讲评、课时等环节制约，部分教师在上课时都“心安理得”地把这个练习略去不讲，这样更加导致了学生英文写作状况的恶性循环。 　　3.教师授课时缺乏对整个语篇的讲解。 　　教师在讲解课文时往往仅停留在翻译式的语义讲解上，而对写作起很大作用的如文章的布局谋篇、段落间的内在联系、论证方法、思想含义的挖掘等语篇理解讲得甚少。这样，学生对英语写作缺乏感性认识，考试写