从心理语言学研究看大学生英语写作能力自我提高.docVIP

从心理语言学研究看大学生英语写作能力的自我提高 　　摘要: 写作是中国英语学习者的一个难题。本文根据心理语言学对写作活动心理特点进行了研究,探讨了大学生写作能力自我提高的途径。 　　关键词: 心理语言学研究大学生写作能力自我提高 　　 　　1.大学生的英语写作现状 　　 　　《大学英语课程要求》中对大学生在书面表达能力方面的一般要求是:能完成一般写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能在半小时内就一般话题或提纲写出不少于120词的短文,内容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯。能基本掌握写作技能。但从大学英语四、六级的写作得分来看,大多数大学生在写作方面的表现不太理想。中国的英语学习者在写作上的弱点表现在两个方面:一是谋篇布局的能力,包括信息的丰富程度和准确程度,以及信息的选择和组织;二是语言表达能力,包括语法的准确程度,以及词汇的丰富程度和用词的得体性。写作对于中国大学生来说仍然是一个难题。因此,大学生应该学会在教师的指导下,抓住写作活动的心理特点,实现写作能力的自我提高。 　　 　　2.写作活动的心理特点 　　 　　写作作为一种书面形式的语言表达,跟口语表达有着很大的区别。首先,口语表达可以利用上下文或情景去理解语言输入,借助身体语言或环境去表达,但是写作一般来说却缺乏外部环境的支持,只能完全倚赖文字的表述;其次,同样的错误在口头语言中可能不会引起理解困难,但在白纸黑字的书面形式中就会引人注意,有时还会造成理解上的困难;此外,从发展的角度看,写作能力的发展迟于口语能力的发展。Loban(彭聃龄,1991:239)研究表明,母语的写作能力通常比口语能力晚5年左右。儿童在入学时口语能力已经得到了较好的发展,而写作能力仍然处于萌芽状态。大约在12岁时,两种能力才趋于平衡。 　　具体来说,写作活动有三大心理特点: 　　(1)写作记忆的要求比较高。 　　写作之前,作者要对题目进行构思,决定大致的信息内容和先后次序,明确文章的体裁,所有这些内容都需要保持在工作记忆中,用来指导下一步的写作。但值得注意的是,由于写作的速度慢于说话的速度,所以在工作??记忆的信息很容易丧失。 　　(2)书面语言的机械要求干扰写作思路。 　　书面语言的机械要求包括字迹清楚、标点正确、拼写准确,这些要求可能会打断作者的思路。学生遇到生词苦思冥想、碰到不确定的句式又想去查字典,这样一来,原先的思路就被中断,导致重新构思。 　　(3)写作活动缺乏口头活动的外部线索。 　　口头活动可以说是很灵活的,可以借助许多外部线索:当时当地的场景、身体语言(手势、眼神等),以及说话人的反馈和提示。而写作过程则没有外部的提示,写只能借助文字和标点符号来表达思想,没有面部表情、手势、身体动作等辅助,也没有及时的反馈,只能依靠在工作记忆中的信息存储来完成写作。 　　 　　3.大学生写作能力自我提高的途径 　　 　　既然大学生写作的弱点表现在谋篇布局能力和语言表达能力上,因此要想写作能力得到提高,就应该关注写作的整个过程。 　　 　　3.1讨论+提纲 　　写作的第一个阶段就是构思阶段,即作者在头脑中产生所要表达的思想,选择所要写的内容。 　　做好写前准备可以运用头脑风暴法。在教师的指导下,学生要学会围绕主题,尽可能自由地展开联想,无拘无束地搜寻信息,让来自四面八方的有关细节、感觉、例子、观点和想法等在大脑中不断地碰撞、翻腾,然后说出或用笔记下这些信息。如此运用头脑风暴法,可以在一种和谐的课堂氛围下,让每个学生都能就主题踊跃发言、集思广益。思维比较闭塞的学生也能在这个过程中受到同学的启发。教师的参与和不失时机的点拨有时也可以起到画龙点睛的作用。用头脑风暴法进行讨论后,学生就可以以一种积极热情的姿态投入写作中。 　　当学生通过一番讨论后,活跃了思维,就可以进入提纲的拟订阶段。写提纲之所以必要,是因为写作对工作记忆的要求很高,而提纲实际上是工作记忆存储的外在化,是语言生成宏计划的外在化。提纲是写作的计划,是文章的概要,也是学生检测文章内容结构的一种很好的方法。 　　第一,可以体现写作的总体思路。提纲是由序码和文字组成的一种逻辑图表,是帮助作者考虑文章全篇逻辑构成的写作设计图。其优点在于使作者易于掌握论文结构的全局,层次清楚,重点明确,简明扼要,一目了然。 　　第二,有利于文章前后呼应。学生通过拟定提纲,可以树立全局观念,从整体出发,检验每一个部分所占的地位、所起的作用,相互间是否有逻辑联系,每部分所占的篇幅与其在全局中的地位和作用是否相称,各个部分之间的比例是否恰当和谐,每一字、每一句、每一段、每一部分是否都为全局所需要,是否都丝丝入扣、相互配合,成为整体的有机组成部分,都能为展开论题服务。经过这