以“练”促“解”教学实践尝试.docVIP

以“练”促“解”的教学实践尝试 　　摘 要： 高考地理取得好成绩的关键是解题能力强，谁能解题，谁就把握主动权，就能取得好成绩。怎样才能具备较强的解题能力呢？作者认为，解决问题的关键是“练”。多练，巧练，有目标、有系统、有层次地练，最终就能使学生的解题能力得到提升。 　　关键词： 高中地理教学 “强化练习法” 提高解题能力 　　 　　一、对高考地理的认识 　　在高考中地理要想取得好成绩，考生不仅要有扎实的基础知识、熟练的基本技能，而且要有过硬的解题能力。现实的高考地理就像是一场解题竞赛，谁解题能力强，谁就把握主动权，就能获得好成绩。所以在高中地理教学中，要十分重视对学生解题能力的培养。 　　一直以来，我在教学中总有一个困惑：学生在课堂上似乎都能听懂老师的讲解，也能回答老师的提问，并在老师的引导下顺利地完成练习。可一旦离开老师，学生却很难独立完成练习和作业，做题时不知从哪里下手，明显缺乏敏锐的思维能力，使解题过程从一开始即陷入瘫痪。为什么会这样呢？通过在教学中反复地调查和了解，我发现主要有几个原因：一是学生不具备解题的学科知识基础，所掌握的基础知识比较零散，不系统，不牢固；二是学生对知识的应用不灵活，不深入，生搬硬套，缺少对知识的有效整合与利用；三是学生长期疏于用脑，思维迟钝，思维习惯不好，久而久之大脑失去了敏锐性，思维丧失了灵性。学生之所以解题难，除基础知识薄弱的原因外，更多是因为训练太少，训练不科学。 　　要提高解题能力，一方面要帮助学生强化基础知识，另一方面要积极引导和监督学生多做练习，激发学生的思维，提高学生的思维技巧，锻炼学生的思维能力。教师要精心设计有系统、有层次、有梯度的解题训练，充分利用课堂和课后的有效时间，帮助学生训练解题思维。为此，我在地理教学实践中做了一些尝试。 　　二、“强化练习法”在高中地理教学实践中的应用 　　1.倡导科学训练为主的课堂教学设计 　　首先，要抓住课堂教学过程中的讲练结合。尽可能利用多媒体和各种直观教具，创设情境问题，让学生带着问题看书，也就是带着思维学习。进行问答式教学，让学生始终保持在思维状态下，随时展现思维成果，修正思维方式，通过这个过程能很好地促进学生养成良好的思维习惯，从而提高分析和解决地理问题的能力。让学生带着设问去接触和了解教材，然后以基础知识的训练成果作为教学评价总结依据，这样能使学生所学的知识得到及时的消化和很好的巩固。 　　其次，要抓实课堂作业的即讲即练和课后作业的个别指导。地理学科的理科特性在高中阶段表现明显，同为文综小三科，但地理对绝大多数学生而言，远比政治和历史难以学习和巩固。在近几年的高考文综得分统计中，地理的平均得分明显比历史和政治低，这与地理的理科特性有很大关系，所以，强化对地理练习和作业的设计指导十分重要。首先，要向课堂40分钟要效率，少讲多练，即讲即练，去繁就简，去粗存精，课堂上引导学生一边学习领会，一边思考完成习题，最好能当堂进行讲解，以便对学生的解题思路进行剖析和修正。其次，教师备课时要对课后作业进行精心和科学的设置，根据学生的实际设置作业的量和度，既让学生有任务，又让学生能够独立完成任务，即“跳起来，摸得到”，从中体验到解题的乐趣和完成任务的喜悦。要及时对学生的课后作业情况进行讲解和评价，有针对性地进行个别指导，强调个性化的解题思维训练，因人施教。最后，要认真对待“学困生”，用耐心、细心和爱心去挖掘他们身上的闪光点，激发自信，帮助他们步入良性发展轨道，成就第二次学习生命。 　　最后，可以建立课前小检测教学模式。课前小检测是检验和督促学生进行学习巩固的很好手段，让学生准备好专用的小检测本，利用上课铃响前后各三分钟左右的时间，针对上节课所学内容，以填空或选择的形式即时作答。老师读题，学生不用抄题，只写答案，检测结束后即核对答案，最后由老师对答题情况做简要统计并进行评述，以先进激励后进。经实践，这种训练模式游戏性强，很受学生欢迎，教学效果颇佳，尤其对基础差、兴趣淡或懒惰的学生促进很大。 　　2.强化地理教学中地图阅读技能的训练 　　地图是传递地理信息的重要媒介和载体，是地理教学中必不可少的重要工具，也是各种地理检测中命题资源的重要组成部分。但一直以来，阅读地图始终是让学生头疼的一件事，它既是学生有效学习的绊脚石，更是学生顺利解题的障碍。所以无论是学习过程，还是应试解题训练，熟练掌握好阅读地图的技能都十分重要。对于地图阅读技能的训练，我在教学实践中主要落实三个步骤。 　　第一步是引导学生对照教材阅读地图。大多数高中学生受长期学习方式的影响，读书训练总是优于读图训练，所以强化读图训练应该从读书入手，由书到图。指导学生在阅读教材后，先在地图上对教材所描述的地理事物进行定位，然后借助地图把教材中描述的地理事物的空间特征（如位置、轮