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以学习者为中心的任务型语言教法与学法探讨 　　摘 要： 作为一种全新的教学法，任务型语言教学强调的重点为“做中学”，即用目标语来进行交流学习。它强调以学习者为中心的学习法――即强调学习者自己的个人经历对课堂学习的重要性。本文通过分析大学体验英语的一次课堂教学，详细地剖析了任务型语言教学的整个过程，以探讨以学习者为中心的学习法。 　　关键词： 任务型语言教学 做中学 以学习者为中心 　　 　　一、引言 　　 　　任务型语言教学主要是为学习者提供可以亲自参与教学活动的机会，使他们通过参与活动实现语言真实、有效的实用功能，并使他们的口语和书面语的水平有所提高。因此，我们可以毫不夸张地说，任务型语言教学的核心是以学习者为中心。 　　 　　二、与任务型语言教学相关的一些理论 　　 　　1.任务型语言教学的理论基础 　　任务型语言教学是以众多理论为基础的，如：心理语言学、社会语言学、语言习得研究、课程理论、社会建构主义理论等（龚亚夫、罗少茜，2003）。其中，社会建构主义理论是其最重要的理论基础。该理论认为，学习者所学的是对他们有意义的东西；如果学习者感觉自己能够掌控所学的东西，那么他们会获得更好的效果；学习与人们的自我感觉密切相关；学习是通过在社会环境中与他人交流而发生的（M.Williams R.Burden，1997）。 　　2.“任务”的定义 　　Nunan（2004）从教学的角度描述任务：教育任务是一种涉及学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动。在进行这种活动时，学习者用目的语来理解语言、运用语言、创造语言和交流，学习者的注意力主要集中在使用他们的语言知识来表达意义。 　　3.任务型语言教学的原则 　　（1）形式―功能性原则。任务的设计注重形式和语言功能的结合，旨在使学生掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。（2）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景，以及具体活动应尽量贴近真实生活。（3）循环性原则。学习不是一个线性的发展过程，一种语言需要在一段时间内不断地复现；语??用法还要在许多不同的情境中反复地出现，学习者才能体会到语言形式与不同的语言功能之间的关系。（4）任务相依性原则。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。（5）在做中学原则。任务型教学自始自终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累学习经验。（6）扶助性原则。有两层意思，一是教师以合作者的身份对学习者进行帮助，二是学习者相互之间的支持与协助。（7）互动性原则。在互动时，学习者不仅能够提高自己使用语言的频率，还能够学会在各种情形下使用不同语言表达的方法和技能。 　　4.任务型语言教学的实施 　　Ellis（2006）认为，以完成任务为基础的学习包括三个阶段：（1）任务前阶段：任务前的工作是确保学生顺利完成任务的前提条件。教师要帮助学生理解任务的背景知识、主题和教学目标。（2）任务中阶段：学生以小组讨论的方法一步步完成任务，教师在整个过程中只是以引导者的身份鼓励学生尽可能多地互相交流。（3）任务后阶段：任务完成后，每组学生要向全体同学展示他们任务完成的情况，教师可以举出一些实例来引导学生如何进行反思。 　　 　　三、任务型语言教学的实施范例 　　 　　下面是大学体验英语的其中一单元“My First Job”的授课过程，这次课以任务型语言教学为方法，以学习者为中心。 　　1.任务前阶段 　　（1）教师向学生展示此次课的教学目标。（2）教师通过一些导入性问题向学生介绍课文的主题，以便帮助他们理解和准备任务。 　　2.任务中阶段 　　（1）快速浏览课文。在此阶段，学生的主要任务是快速阅读课文并掌握文章大意。然后，教师会提出一些问题，挑出一些比较难的句子，让学生先考虑。之后，学生被分成若干组讨论并回答问题。（2）学习主要语言点。该阶段教师的主要任务是为学生解释一些重要的词组和语法，学生要用这些新学的结构造句。 　　3.任务后阶段 　　（1）口头产出。在此阶段，教师提出辩题：学生是否应该做兼职？学生被分成正方和反方两队，各组可以互相讨论陈述本方的观点。（2）书面产出。教师布置一篇关于自己工作经历的作文，要求学生尽量用本课新学的词组和语法。 　　 　　四、讨论 　　 　　第三部分所呈现的教学过程是任务型语言教学的典型范例。其最显著的特点是：学生在做中学，主要通过以下几点来体现： 　　1.学生通过完成各种任务来学习语言。 　　在整个课堂中，学生一直在忙于参加各种各样的活动，如讨论、