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任务驱动教学法在Office教学中的应用 　　摘 要： 在Office教学中采用任务驱动法的教学模式，通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主观能动性、教学效果的目的。 　　关键词： 任务驱动教学法 Office教学 应用 　　 　　计算机应用基础课程是一门集知识、技能于一体的，具有很强实操性的课程。在教学中我们既要学生学好理论知识，又要他们掌握实际操作技能。特别是计算机技术发展迅速、层出不穷，这就要求学生要有自主学习的能力和终身学习的思想。“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合计算机系统的层次性，便于学生循序渐进地学习计算机应用基础课程的知识和技能。 　　1.任务驱动教学法的概念 　　任务驱动教学法，指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，以任务为驱动，以某个实例为先导，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，在教师的帮助、指导下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构；通过感知、体验、实践等方式，进行自主探究、协作完成一系列任务，从而学会学习，达到教学目的。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力，以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。 　　在Office课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的Office任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生多方面的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 　　2.Office教学中任务驱动教学考虑的问题分析 　　2.1任务设置要有目标性。 　　要求教师教学准备时要确立教学的总体目标，并把总目标细化成一个个小目标，每一个小目标相应的学习模块细化成一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来实现总体目标。 　　2.2任务的系统性。 　　Office课的每一个模块都有其完整的教学内容，如Word、Excel、PowerPoint都能解决各自不同???型的任务。每一个模块的任务都可以是一个完整的任务，也就是教学大纲要求学生在学完这个课题后要达到的目标。在教学时可设置一些研究型的任务，让学生自己选定主题，用Word或PowerPoint以电子报刊、幻灯片的形式完成作业。这种“学生带着任务协作学习”的形式，促使学生去主动探索、学习相应的知识，并通过小组的分工合作、相互讨论交流来解决学习上碰到的问题。在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的细化任务之间的关系，不要使小任务与整体任务脱节或毫无关系。小任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目标的完成。 　　2.3任务设置要具体性和适当性。 　　首先，要符合学生特点。不同的学生接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。其次，任务设置要注意分散重点、难点。考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。也就是在设置任务时要全盘考虑，首先要保证绝大多数同学能够完成任务，不至于有些同学因屡次完不成任务而对学习失去信心，因此开始时任务要求要降低，以后再逐渐提高。 　　3.Office教学中任务驱动教学实现 　　3.1教师引导，提出任务。 　　教师通过创设与当前学习主题相关、尽可能真实的学习情境，引导学生带着“真实”的“任务”进入学习情境，使学习具有直观性和形象性。例如：作品样文赏析、播放任务相关的视频、对日常生活所见所闻等引出问题，进而提出任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。 　　3.2学生操作应用，教师辅导。 　　明确了任务的结构、操作要点后，学生可以采用自主操作或共同协作的方式，按照操作步骤或模仿教师所讲的内容进行实际操作。教师此时的工作是进行巡堂，解答学生的问题并给予辅导，促使学生发挥各种能力，在操作应用中感受和领悟知识。这个过程中，教师的角色是导演，学生是演员。 　　3.3学生交流讨论，教师点评。 　　当学生基本完成任务时进入全班交流讨论阶段，主要工作有三个：（1）查漏补缺工作，针对学生在自学过程中暴露的问题和疑难点及教学内容中的关键处进行及时的讲解，并触类旁通给出大量的应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解；（2）让学生互相交流方法，互相启迪，邀请学生上台展示自己的作品，并介绍操作方法，使学生集思广益，开拓思路，并鼓励创新；（3）协作学习，即已完成任务的同学可指导、帮助未完成任务的同学，共同探讨，相互学习、相互帮助。 　　3.4巩固创新，深化任务。 　　学