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优化问题和情境设计,转变学生的学习方式 　　当前课程改革的一个重要特征是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习已成为这场教学改革的核心任务。思想政治课教学如何贯彻这一精神,如何变“他主学习”为“自主学习”,把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来呢?本文拟从问题和情境入手,探讨如何通过优化问题和情境设计,转变学生的学习方式。 　　一、问题的提出 　　1.来自实践的困惑:我们的课堂缺什么。 　　审视当前思想政治课教学,毋庸讳言,“段段而论,句句而议”的刻板教学方式还比较普遍,“教师面孔冷冰冰――无情,讲授内容干巴巴――无味,教学方法简单――无趣,理论脱离实际――无信”。课堂教学是一种“简化”的教学,“残缺”的教学。简而言之,思想政治课堂教学重教轻学,重知轻能,简化了知识发生过程,缺少思维训练;重智力轻非智力因素,情感不足,人文精神缺失。 　　2.来自理论的依据:对症下药。 　　(1)思维是智能的核心。教育心理学有关智能的研究指出:智能由思维、感知、记忆、想象、语言和操作技能组成,其中思维是智能的核心部分。思维是以解决问题为目的的思想活动,问题是思维的表现形式,思维总是指向于解决某个问题,思维过程主要体现在解决问题的活动中,因此,课堂教学可以通过优化设计问题,以问题为核心,激活学生的思维,引导学生去发现、分析、解决问题,将学习中的研究、探索等思维训练过程凸显出来。 　　(2)人本主义学派“知情协调”的理论。人本心理学认为每一个个体的行为变化均受其心理场的支配,学习已不再是只涉及记忆和思维的纯粹认知学习,而是一种与人的生活及实践活动息息相关的人格化的、内在的学习,人的认知与情感、行为和个性体验等方面均糅合于其中,产生整合效应,从而导致人的整体发展。教学活动是以情感因素为基本动力,以知情协调为轴心的学习和认知过程,因此,教学中教师应关注情感因素,注意引导学生认识学习材料与个人生活、人生目的的相关性,使学生在实际的情境体验中展开有效的学习。 　　(3)显形教育与隐形教育相结合原则。所谓“显形教育”???指在教育活动中教育者按照列入学校教学计划的“正式课程”,有意识、有计划、有组织地利用各种活动,明确将教育内容传授给学生的一种教育形式。所谓“隐形教育”是指教育者通过教育环境及教育者自身的素质,有意或无意地传递给学生的非公开性的潜移默化的教育影响,这种教育是用含蓄的方式有意或无意地表达愿望、需要和意志的一种教育过程。对承受信息者来说,也是有意或无意地接受刺激或影响的过程,两者之间是通过熏陶感化、耳濡目染或启迪升华等过程而实现的。因此,在教学实验中可以通过设计情境,将显形教育的内容、要求融入教学情境中,与隐形教育有机结合,使教与学均达到最优效果。 　　二、优化问题和情境设计的基本思路 　　通过对当前课堂教学现状的透视,以及相关理论分析,结合平时的教学实践,我认为改革政治课堂教学,转变学生的学习方式,应该针对思想政治课教学思维训练缺乏、情感性缺失这两个较为突出的症结,以“问题”与“情境”为突破口,优化问题和情境设计,以问题为核心,“以问促思”、“以问练思”,引导学生发现、探究、解决问题,自主学习;以情境为纽带,“以情助学”,“以情育情”,使显形教育与隐形教育相结合,认知与情感相协调,从而转变学习方式,提高课堂教学效益,促进学生在认知、情感、道德、审美诸方面和谐发展。 　　三、优化问题和情境设计的基本策略 　　1.优化问题设计的策略。 　　(1)忌随意“满堂问”,设问应思路清晰,宜精不宜多。有些教师片面理解启发式教学,在教学中有意无意过多、过滥地随意运用提问,问题多是否就能让学生多动脑呢?回答是否定的。课堂提问成功与否,不在于问题的多少,而在于能否引起学生探索的欲望,帮助学生学到分析、解决问题的方法。随心所欲提问太多、太滥,势必杂乱无章,主次不分,线索不清。并且学生来不及思考,容易产生疲劳、厌倦,挫伤兴致,导致教学效益低下。因此,提问应尽量思路清晰,围绕教学目标来优化设计,拟订教学中的主要问题、次要问题、过渡问题、可能出现的问题及提问顺序等,做到设问既科学又经济,努力达到“多一问嫌过,少一问嫌不足”的境界。 　　(2)忌呆板“注入式”提问,设问要有思维价值。本来课堂提问是要给学生“想”的机会,但有些教师提问缺少“悬念”,所提问题几乎都只有一个答案,而且大多是事实、记忆类的再现型、常识型问题,或者提出的问题独立单一,缺少层次感,设计有思维价值的问题是转变学生学习方式的重要环节。 　　(3)忌紧张匆忙,设问要使用等候时间。 　　(4)忌平铺直叙,多在情境中设问。有句话叫“文如看山不喜平”,在这里把它换成“问如看山不喜平”,我想也是比较合适的。提问刻板乏