传统大学理念变迁与选择.docVIP

传统大学理念的变迁与选择 　　摘 要： 当前我国正处于构建和谐社会的新时期，在此背景下重新构造现代大学理念需要对传统大学理念的变迁进行研究，并在此基础上进行选择：哪些理念需要坚持、哪些理念需要扬弃、哪些理念需要进行改造。 　　关键词：传统大学理念 变迁 选择 　　 　　一、传统大学理念的含义及界定 　　“理念”是一个精神、意识层面的上位性、综合性概念，是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰。大学理念是指人们对大学的理性认识、理性追求及所持的大学教育思想观念和哲学观点［１］。 　　有学者认为：“传统大学理念是相对于现代大学理念而言的，从时间上看，指萌发于中世纪，形成，确立于19世纪的大学理念。”［２］有学者认为：从近现代大学的发展历史看，大学理念的发展主要经历了三个历史阶段：一是以纽曼为代表的传统大学理念，推崇“教学型大学”；二是以洪堡和弗莱克斯纳为代表的现代大学理念，推崇“研究型大学”；三是以克拉克?科尔为代表的当代大学理念，推崇“多元化巨型大学”［３］。有的学者认为传统的大学理念是相对于知识经济时代大学理念而言的。本文采取第一种观点，即传统大学理念是确立于19世纪的大学理念，以纽曼、洪堡为代表的大学理念。 　　二、传统大学理念的变迁 　　现代意义上的传统大学一般指欧洲中世纪的大学，大学的产生是欧洲社会发展的产物，而传统大学理念也随之应运而生。中世纪的大学理念在于具有开放性，此时的大学接纳任何需要并且要求进入大学学习的人；中世纪大学的理念还在于管理模式主要有教师治校和学生治校两种。教师治校的大学由著名学者任教师，由教师掌管校务，学生治校是由学生管理校务，决定教授的聘请，学费的数额，学期的期限等；中世纪的大学理念还在于大学自治、学术自由思想的萌芽。大学教师和学生在与教会、世俗的抗争过程中，争取了包括内部自治、裁判权、免赋税等权利，开了大学自治的先河，同时他们对学术探究具有内在自发的特性，是早期学术自由的萌芽。 　　文艺复兴时期的人文主义思潮逐渐形成了古???人文主义，它重新肯定了人的价值，并为资产阶级革命奠定了思想基础。大学理念随着经济社会的发展，科学主义哲学、自然科学、实验科学、绅士教育理念、自由教育思想逐步出现并发展。大学理念受到科学主义哲学的冲击，大学要进行科学教育以培养具有实用科学知识、技能的人才。 　　18世纪末19世纪初，德国教育家洪堡、费希特等人创建了柏林大学，洪堡提出了“教授治校”、“教学与研究相统一”等大学理念。19世纪中叶，英国教育家纽曼主要阐明了三个思想：首先，他认为“大学是传授普遍知识的地方”，“知识本身即为目的”，在他眼里“大学的存在既不是为了使人变得有学问（非研究性），又不是为了工作做准备（非专业性），也无法使人变得崇高神圣（非道德性），而是为获取知识做准备（为知识而知识的理性）”［４］；其次，他明确提出教学是大学的唯一功能，科学研究与教学分离。大学提供博雅的教育，通过传授知识培养或造就有智慧、有哲理、有修养的绅士［５］；最后，他提出了自由教育的思想。他认为自由教育不以追求功利和实用为目的并通过“实用的并不总是好的，但好的却必定是实用的”来论证自由教育与专业教育之间的关系。 　　进入19世纪后，产业革命使得科学文化知识得到充分的发展，在这一背景下要求大学能够为社会提供相关的实用课程。欧洲各国大学进行了适应社会发展需要的改革，建立相关的科学学科科目、高等专业学校等，从而促进大学的发展，也使得大学承担起为社会服务的新职能。 　　20世纪实用主义盛行，这一时期主要的代表人物及其大学理念主要有：美国实用主义哲学家杜威，他提出了教育即生长、教育及生活和学校及社会等理念；威斯康星思想的始创者范?海斯提出“服务应该成为大学的主要理念”；弗莱克斯纳提出了以下观点：首先，大学与社会依存又相互独立。他指出，“大学不是孤立的事物，不是老古董，不会将各种新事物拒之门外；相反，它是时代的表现，是对现在和未来都会产生影响的一种力量”。［６］其次，大学是研究高深学问的场所，他指出：“大学本质上是一个做学问的场所，致力于保存知识，增进系统化的知识，培养远高于中等教育水平之上的学生。”最后，倡导通识教育的理念，他指出了学生缺乏知识系统性所带来的严重后果，由此极力提倡通识教育。20世纪后期克拉克?科尔在《大学的功用》一书中提出了多元化巨型大学的理念，他认为大学应具有多重的教育目的和职能。 　　三、新时期大学理念的选择 　　（一）需要坚持的大学理念 　　1.大学的教学、科学研究、社会服务功能。 　　大学的职能发展由单一的教学功能到洪堡的教学与科研相统一，再到弗莱克斯纳的社会服务功能，是一个逐步发展完善的过程。大学功能多样化发展的趋势反映了社会发展的总要求。在知识经济时