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体育院系体操课程资源的开发与利用 　　摘 要: 体操课程资源具有内容多样性、价值潜在开发性、地域差异性等特征,教师对资源的开发要遵循开放性、针对性、合作互补原则、有效性等原则,开发的方法主要有筛选、拓展、引进、整合等。 　　关键词: 体育院系 体操课程资源 开发 利用 　　 　　2003年6月19日,教育部颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》,确定了课程设置的基本原则,各校可在此基础上根据实际情况自主开设课程,这就为各高校开发体育资源提供了巨大的空间,有利于高校教育专业积极拓展课程的形式与内容,以便充分体现各校办学的自主性,更好地发挥学校的优势,办出各自的特色。体操作为体操教育专业的主干课程之一,内容繁多,对学生知识、技能和能力的培养发挥着重要的作用,为此,各高等体操院校对体操教育专业教学大纲不断地进行修改和完善,不断丰富体操教学内容。但综合分析近些年与体操教学有关的研究成果发现,诸多研究主要集中在课程目标、教学内容和教学评价等方面,对体操课程资源内容开发和利用的研究很少。 　　1.体操课程资源的特征 　　1.1内容多样性 　　在体操教学过程中可以开发利用的体操课程资源是多样的,它不仅仅是体操教材、论著、文献资料,也不仅仅局限于学校内部,其数量极为庞大,既有体操学科的,又有非体操领域;既包括体操与健康方面的知识资源,又有教师和学生的经验资源。因此,体操课程资源具有广泛多样的特点。 　　1.2价值潜在开发性 　　一切可能的体操课程资源都具有潜在价值,并且体操课程资源在体操课程设计之前就已经存在,其具有转化为体操课程内容的可能性,但这还不是现实的体操课程内容,它们往往体现出一种潜在的价值,或具有开发性的特点,因此,只有通过一定方式、手段的开发、利用和转化,才能成为有利于体操课程实施的基本条件。 　　1.3地域差异性 　　不同地域空间和文化背景下体操课程资源的存在状况有着很大的差别。不同地域可开发利用的体操课程资源在种类、数量、存在状态和结构上存在着很大差异;不同文化背景人们的价值观念、风俗习惯、宗教信仰等具有各自的独特性,相应的体操课程资源亦各??特色;不同学校因性质、规模、办学条件不同,其可以开发利用的体操课程资源也不尽相同,等等。因此,在体操课程资源开发的过程中教师不要一味追求统一性,而应该更多地体现地域特色、民族特色、文化特色、学校特色,以及学生的特点,等等,最大限度地将这种差异性转化为体操课程资源的丰富性、多样性和独特性。 　　1.4功能多元性与可替代性 　　体操课程内容资源的功能多元性特点表现在相同的体操课程资源,具有不同的用途、价值与功能,可以用于实现体操课程的不同目标。不同的体操课程资源可能具有相同的用途、价值与功能,可以用于实现相同的体操课程目标,即体操课程资源是可以相互替代的。因此,教师要善于挖掘体操课程资源的多种利用价值,使体操课程资源的潜在价值得以充分发挥。 　　2.体操课程资源开发的原则 　　2.1开放性原则 　　体操课程资源的开发要打破时间、空间、学科、领域、途径的界限,尽可能开发利用有益于体操课程实施活动的所有体操课程资源,只要有利于实现体操课程的目标,就应该将之纳入到开发与利用的视野,并为我所用。事实上,从体操发展历史来看,体操内容一直在变化,其本身就是一个开放的、不断变化的系统,具有极强的包容性。 　　2.2针对性原则 　　针对性原则是指要针对体操课程目标,从学生、体操教师、学校和地域特点、中小学体育教学需要、社会需要和实际出发进行体操课程资源的开发。体操课程内容资源开发的最终目的是实现体操课程目标,资源开发自始至终要围绕着如何有效达成体操课程目标来进行。针对学生特点开发体操课程内容资源体现了“以学生为本”的思想,要针对学生的生理和心理发展水平,学生的体操兴趣与爱好,以及学生已有的体操学习基础和能力。每一位教师的思维习惯、工作方式、教育背景、教学风格等方面的差异性,直接影响到其对体操课程内容资源开发的认识和开发方式、广度与深度。体操课程资源的开发不可避免地要考虑中小学体育教学,体操课程内容资源的开发要和中小学体育教学内容相衔接,要动态地调查中小学体育教学的需要,从而做到有针对性地开发。 　　2.3合作互补原则 　　合作是指在体操课程资源的开发过程中,充分发挥体操课程专家、体操教师、学生等的作用,充分利用他们的知识、经验、特长与各自的优势,取长补短,优势互补,共同提高体操课程资源开发的质量与效果。互补体现在教师、学生、体操专家自身或个体之间的互补,也只有这样体操课程资源的开发才更具开放性、针对性,更具有明显的质量和效果,更能使资源的开发具有持久力和推动力。 　　2.4可实践性原则 　　可实践性原则,是指在体操课程内容资源开发过程中,不能单纯为