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体验式英语自主学习的研究与实践 　　摘 要: 自20 世纪60 年代开始,西方的教育学家就将学习者的自主学习作为教育改革的主要目标之一。在改革的过程中,以体验学习理论为基础的体验学习成为大学英语教学实践的热点,并对大学英语教学的各个方面产生了深远影响。本文探讨了在自主学习中体验学习理论的应用及体验式英语自主学习的特点,以期有助于提高英语自主学习的有效性。 　　关键词: 体验式 体验学习 自主学习 英语学习 　　 　　一、体验学习 　　在认知学习理论的基础上,Kolb提出了“体验学习”(experiential learning)理论。通常,认知理论只强调认知的影响,而Kolb则强调体验的作用。学习就是学习者因体验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。Kolb认为,学习是通过转化体验来创造知识的过程。学习者知识的建构是其“掌握体验”和“转化体验”的结果。这构成了体验学习的两个维度。“掌握体??”这一维度的两极分别是具体经历(concrete experience)和抽象概括(abstract conceptualization),“转化体验”这一维度的两极分别是反思性观察(reflective observation)和主动实践(active experimentation)。[1]这两个维度构成了学习过程中四个步骤。学习被视为一个循环的过程:具体经历、反思性观察、抽象概括和主动实践。这四个阶段的具体任务是:具体经历阶段:学习者体验不同情境;反思性观察阶段:学习者对已经历的体验进行逻辑思维、推论和辩证思考;抽象概括阶段:学习者达到理解所观察的内容、对其进行抽象概括并转换为合乎逻辑的概念;主动实践阶段:学习者验证形成的概念并运用到生活实践之中。[2] 　　二、体验式英语自主学习 　　从体验学习的理论可以看出:体验学习的过程正是学习者自主学习的过程。体验学习强调学习者在学习的过程中把所学内容转化为自身知识并掌握知识的本质。因此,体验学习是自主学习的具体实现形式之一。自20 世纪60 年代开始,西方的教育学家就提倡将学习者的自主学习作为教育改革的主要目标之一。McDevitt认为,培养独立的学习者是教育的最终结果。语言学习也遵循这一学习理念。[3]Holec则指出,外语教学的目标就是既要帮助学生获取语言和交际技能,又要帮助他们获得自主,即学会如何独立学习。[4]在教学实践中,基于互联网和校园网的自主学习体系已经步入成熟期,开创了以双向交互网络为技术支撑的现代远程教育。这些外部环境则为语言的体验式自主学习奠定了物质基础。 　　语言作为交流的工具和范畴及概念的表征,具有体验性。这一根本属性决定了语言学习也要经历具体体验、观察思考、抽象概括、主动实践的循环过程。在外语教学界,以体验学习理论为基础的自主学习越来越受到重视和认同。体验式英语自主学习目前成为大学英语教学实践的热点,并对其各个方面产生了深远影响。 　　体验式英语自主学习通常分为三个阶段。 　　(一)体验情景的设计阶段。这一部分主要由老师完成。选择最合适的真实情景,把语言材料和学习者的生活与经验联系起来,利用形象(事物、图画、示意图、流程图)进行教学,广泛利用信息技术创设情景,使英语教学过程意义化、情景化和体验化。而学生完成老师布置的一些任务,通过图书馆和网络,主动预习相关语言素材。 　　(二)课堂情景体验阶段。在这一阶段,学生在体验中学习。教师和学生在上课时共同观看并体验相关素材,体会在不同情境下语言是如何应用的。在这一过程中,教师应当指导学生根据自己体验得到的语言点,并结合预习内容进行归纳。 　　(三)课堂课后语言运用阶段。这个阶段的主要任务是培养学生的语言综合运用能力,也是整个教学环节中非常重要的一环。在教学过程中,教师要特别注意对学生的自主性语言交际能力的培养,即注意对学生在脱离课文后的创造性语言交际能力的培养。训练方式有:多种形式的交谈、专题讨论、连贯对话、角色扮演、笔头作文、口头或笔头翻译等。这些训练的关键在于营造一个积极的语言小环境,调动和激活每一个学生的兴趣和参与意识。与此同时,体验式英语自主学习的三个阶段不是孤立的,而是相互联系、互相交织的。 　　在上述的三个阶段中,学习者发挥着至关重要的作用。学生是课堂活动的积极参与者、大胆的表演者、有效的语言使用者、教师指导下的自主学习者。[5] 　　三、体验式英语自主学习特点 　　(一)体验式英语自主学习具有体验性。在以往的教学实践中,学习者错误地将语言知识视为学习的主要对象,他们更关注语言知识的分解、解释和掌握。研究表明:虽然语言知识可以在某些非即兴的语言系统操作中起一定的反馈监控作用,但它不是语言系统的一部分。语言知识对语言系统操作的作用比预期的要小。试图通过分析和解释语言知识来发展