体验生命意蕴和情调.docVIP

体验生命的意蕴和情调 　　摘 要：大学写作教学一向被中文系教师看做是中文教学的难点，因为学生写作水平的提高，并非单纯地依靠理论学习和知识积累就能奏效；和其他课程相比，它与主体的禀赋、才情和心灵体验关系更为密切。因此，写作课教学就更应该注重充实、提升写作主体的生命意蕴和情调，从多方面进行写作教学过程的优化。 　　关键词：写作课教学；教学任务；教学理念；教学方法 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)08－0041－02 　　现代学校教育的目标是培养适应现代化建设和现代社会生活需要的德智体全面发展的人才。这就规定了学校的教学应包括传授知识、发展智能、锻炼体魄、培养思想品德、提高心理素质等多项内容，使学生得到全面协调的发展。就师范类院校来说，写作课程又有其具体的教学目标，即通过理论学习和写作训练，提高学生基本的写作能力，掌握作文基本技巧，提高评改中小学生作文的能力。而使学校教育的总体目标和写作课程的具体目标相一致，这是写作教学应该达到的终极目标。如何实现这一目标，这是写作课教师无法回避的问题，同时也是写作课教师长期以来不断探索的问题。经过深入的理论学习和探索以及切实的教学实践，我们从教学过程的优化出发，联系教学内容、教学方法、教学条件、教学评价以及教师和学生等多个要素，进行了大胆尝试，取得了较好的教学效果，初步实现了学校教育的总体目标和写作课程的具体目标的有机结合。 　　 　　一、明确教学任务 　　 　　现代信息社会，科技高度发达，文化多元化、经济一体化的倾向日益明显，社会竞争十分激烈。发展、创新成为这个时代的本质特点。社会发展的本质是人的发展，即人的发展是社会发展的根本目的和基本保证。因此，我国学术界十分关注关于人的发展问题的研究。人们越来越认识到，学生主体性的发展是学生发展的核心，教学论开始逐渐转换研究视角，重视从学的角度思考教学问题。“学生是教学的主体”的教学观念日益深入人心。 　　就具体的大学写作课程来说，就不能单纯地局限于教授教材和写作的理论知识，而要注重学生的写作兴趣和教学内容的结合，写作能力和社会需求的结合，生命情调、心灵体验和写作训练的结合。只有这样，才有可能实现写作课程的具体目标和人的发展的总体目标。这些目标也是优化写作教学的前提条件。 　　 　　二、充分考虑学生的实际情况 　　 　　规定教学任务和学生实现这些任务的实际可能性是一对矛盾。我们知道，一个优秀的写作者必须具备以下几个方面的基本素质：首先，思维的深刻、敏捷，是保证写作向纵深发展的必要条件；其次，社会信息的极大丰富，是写作源源不断的题材内容；第三，有较高的语文素养和较强的书面语言表达能力。写作的多方面要求和学生的实际情况存在着不可回避的矛盾。比如，我们的大学生在进入大学之前，为了通过各式各样的考试，为了进入理想的中学、大学，十几年如一日，过着学校――家庭或学校――宿舍这样两点一线式的单调生活。他们两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，生活在几近与世隔绝的书斋里。而写作的灵感是在活生生的现实世界里产生的，新鲜活泼的语言也产生于人们的实际生活。生生不息的社会生活是激发灵感的魔棒，是刺激思维活跃起来的灵丹妙药，是取之不尽用之不竭的写作素材。古人说，写作的“工夫”尽在“诗外”，正是这个道理。 　　写作的理想目标和学生实际情况之间的矛盾，既是教师在教学过程中需要克服的困难，又为教师进行教学改革提供了巨大的空间，也是实现教学优化的最佳契机。 　　 　　三、树立全新的教学理念 　　 　　在“后喻文化”［1］越来越占优势的今天，教学活动就应该是一种高度自主的教学形态，教师必须给学生以充分的自主权，培养学生学习的能动性和自觉性。教师要摒弃师道尊严，从人与人的关系角度认识师生关系。威廉姆?多尔对教师角色的界定是“平等中的首席”［2］，他认为，教师的作用应从外在于学生转向与情景共存。教师是内在情景的领导者，而不是外在的专制者。只有当教师走下“神圣”的讲台，去掉颐指气使的神情，来到学生中间，与他们融为一体时，学生的主体参与才能发生，学习的主动性和兴趣才能被充分激发。马克思认为，“人不仅在思维中，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己”［2］。“学生是完整的生命体，在教学活动中，使学生不仅获得丰富的客观知识，也要使他们获得充分的情感体验，形成永不满足、追求卓越的科学态度和克服困难、超越自我的意志力；通过综合能力与素质的提高及个性、特长的张扬，获得一种成功的体验，从而升华出对自身精神价值的肯定和不断发展与完善自我的追求；通过与他人、社会、自然的交流而产生对个人生命价值的肯定和定位，明确自己的使命与责任，从而自觉地使德、智、体、美、劳等综合素质得到全面提高和发展”［3］。 　　 　　四、教学方法的探索：主体参与