例析提高数学学习兴趣课堂设计技巧.docVIP

例析提高数学学习兴趣的课堂设计技巧 　　摘要: 本文主要探讨初中数学的课堂设计技巧,以提高学生学习数学的兴趣,从而提高教学效果#65377; 　　关键词: 数学教学 课题设计 学习兴趣 　　 　　“兴趣是最好的老师”,兴趣并不是与生俱来的,也不是一成不变的,兴趣是可以培养的,一个好的课堂提问,一句风趣的话都足以让学生把学数学的枯燥抛于脑后,激发学生的灵感#65377;因此,课堂的设计有着很大的技巧,笔者在此谈谈自己的一些浅见#65377; 　　1.采用设问的层次性,逐步有意识地向目标过渡,让学生回顾所学的知识,使之形成知识的“链”,对所学的知识深入理解,变成自己解决实际问题的指南#65377; 　　例1:学习“不在同一条直线上的三点确定一个圆”#65377; 　　设问:①过一点可以画多少个圆?为什么? 　　②过两点可以画多少个圆?这些圆的圆心位置有什么规律? 　　③过不在同一条直线上的三点A#65380;B#65380;C画圆,这样的圆要经过点A#65380;B,圆心应在哪儿?又要经过点B#65380;C,圆心又应在哪儿?若同时经过点A#65380;B#65380;C,圆心又应该在哪里? 　　④这样的圆可以画多少个?为什么? 　　当问题到此时,学生的兴趣一下子被调动起来,且因为三点A#65380;B#65380;C确定的三角形只有一个外心,从而确定一个圆的结论,原因也就水到渠成了#65377; 　　2.构想趣题,创设愉快情境#65377; 　　例2:学习“等腰三角形的判定”构造趣题:有人在纸上画了 　　一个等腰三角形,不小心被墨水涂污了上部,剩下底边BC和一个底角∠B(如图1),试问你有办法把这个等腰三角形重新画出来吗? 　　分析: 　　画法1:以BC为一边作∠BCA=∠B,延长BE与CA交于点A,得等腰△ABC,即:如果△ABC中,∠B=∠C,那么AB=AC,引出课题等腰三角形的判定定理,等角对等边#65377; 　　画法2:作BC的中垂线与BE的延长线交于A,也可得等腰△ABC,可通过证明△ABC≌△ACD,得AB=AC,这里利用了人人都有一种希冀残片复原的美学心理,从而引起学生的兴趣#65377; 　　3.运用类比的方法#65377;通过复习与所学的新结构相似的旧知引入课题,与旧知作比较,既是情境的创设,又可使不同水平的学生对新知识的探究有共同的起点,能充分发挥旧知在新情境下的迁移作用#65377; 　　例3:学习了有理数的加#65380;减#65380;乘三种运算后,学习有理数的除法#65377; 　　回顾:有理数的加法之后, 　　①怎样研究和学习有理数的减法?(把减法变为加法) 　　②条件是什么?(减去一个数等于加上这个数的相反数) 　　③为什么转化?(加减法有密切关系,互为逆运算) 　　接着可以设问:怎样研究和学习有理数的除法?能否用转化的思想?转化成所学的什么运算?条件又该是什么?通过比较,学生容易找到除法学习的方法#65377;这样,学生易想到把除法转变为乘法来处理,达到学习的目的#65377; 　　4.尝试用变式分层思想,逐步由简到繁,由特殊到一般有意识地把学生从具体的#65380;直观的知识引导到用字母符号表示的一般的情况,再从一般到特殊予以巩固,在这个过程中可以增进学生的理解力,理解后的知识记忆更牢固#65377; 　　例4:学习“分母带根号式子的化简”#65377; 　　①计算:求 的近似值;(计算较复杂) 　　②转化:将 的分母中的根号化去;(平方?改变了式子的值: = = ) 　　③改进: = = = ; 　　④归纳: = )= ;(利用 #8226; =( ) =a) 　　⑤延拓: , #8226; , ……的化简#65377; 　　5.在教学中,尽可能不放过有限的实验和动手操作,从直观上启发学生,以获得知识,遵循从生动#65380;直观到抽象思维的认识规律,精心巧设有关实验,环环紧扣,步步深入,把教的过程转化为学生亲自观察#65380;猜测#65380;论证#65380;亲自探索,发现知识的过程,这样既使学生在获得知识的过程中得到了锻炼,培养了能力,提高了兴趣,增强了信心,且使课堂教学显得分外生动而严谨,有趣而深刻#65377; 　　例5:学习“三角形内角和定理的证明”#65377; 　　让学生准备任意三角形,量#65380;拼#65380;剪#65377; 　　实验一:任意一个三角形,让学生用量角器量三角,求和,有误差#65377; 　　实验二:让学生将三角形三顶角剪下,随意将它们拼凑在一起(共顶点),成一平角,如图2#65377; 　　实验三:用教鞭从BA平移至点C(得BA∥l),易证∠1=∠BAC,∠2=∠B或∠3