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体验式学习在大学英语教学中的应用 　　摘 要: 本文对体验式学习理论进行了研究,分析了体验式教学的特点和原则,认为体验式教学在大学英语教学中是可行的,可以消除传统教学中的一些弊端,并通过课内课外等三方面探讨了体验式教学在大学英语教学中的应用。 　　关键词: 体验式学习 大学英语教学 应用 　　 　　一、体验式学习理论 　　体验式理论以建构主义为理论基础,而建构主义的学习观点则认为,学习是学习者根据以往的经验对外部信息进行选择、加工、处理,并主动建构自己知识的过程。基于建构主义理论的任务教学法是一种重视语言动态发展的学习方法,强调教学的重点是过程而非产出;重视有目的的活动和任务,强调交际和意义;让学生通过有目的的交互式活动进行交际。(Feez,1998)。在此基础上发展起来的体验式教学法则更进一步强调方法教育和情感体验的重要性,认为在语言学习的过程中培养起来的综合交际能力是由学生在语言学习过程中情感投入、任务参与和言语运用的量度所决定的。 　　美国心理学家罗杰斯(C.R.Rogers)把学习分成两类:有意义的学习和无意义的学习,认为只有体验学习才是有意义的学习,体验学习以增长学生的经验为中心,以学生的潜能为动力,将学习活动、愿望和兴趣及需求融为一体,以有效促进个体的发展。考尔博(D.Kolb)将体验式学习的主要特点归纳为:学习应该被理解为一个过程,而不是结果;学习是一个基于体验的不断延续的过程;学习的过程即处理主体和客体、具体体验与抽象概念等矛盾统一体之间关系的过程;学习是一个全身心适应世界的过程;学习是一个学习者与环境交互的过程;学习是一个创造知识的过程。 　　二、体验式英语教学的特点 　　外语教学更应强调以学生为中心,为学生创设学习情境,提供交流互动的机会,让学习者在动态的语言学习过程中获取语言知识。体验式学习强调以学习者为中心,注重学生的自主体验,注重自主学习能力的培养,并充分发挥学生的主体作用,在教学过程中培养和提高学生学习的主动性、参与性和创造性。而英语体验式教学也就是在学习过程中提倡学习者亲身体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,使学生尽可能地从不同渠道,运???多种方法和方式,接触和学习英语,进行语言输入。而教师在课堂教学中要尽可能地创设良好的英语学习环境,关注学生的体验,使学生在交流互动中学习语言,在体验中获取知识,使语言学习转变为一种创造和使用语言的体验式过程。而这也从根本上改变了传统英语教学过于重视语言的单方面灌输和死记硬背而忽视学生自身对于知识的自我构建,过于重视语言形式学习而忽视语言的交际和使用,过于强调语言学习的结果而忽视学习过程的弊端。 　　三、体验式英语教学的要求及原则 　　1.教学资源的多样化和多元化。 　　首先,学生的学习材料不能只局限于所学的教材;其次,学生可以有权利根据自己的不同的学习需求和自身学习水平选择适合自己的学习材料,而不仅仅是根据课本盲目地学习。随着社会现代化和科学技术的日益提高,传统课堂上的教师、学生、课本的教学三要素已经不能满足现代课堂教学及学生自身学习的需要,现代信息技术尤其是网络多媒体技术的使用可以为学生创设全方位、立体化、多样化的学习环境,图文声像并茂的多媒体形式更有利于创设逼真的情境和促进语言知识的获取与记忆,有利于激发学生的学习兴趣,为学生创设自主学习的机会。而且网络上大量具有真实性、以真实交际为目的的丰富的信息资源也可以为学习活动提供真实的学习材料。教师可以通过网络多媒体的手段,充分利用课堂教学组织合作学习,最大限度地培养学生实际应用语言进行交际的能力,使学生能够在真实的环境中体验学习过程中的创造性。 　　2.课堂教学模式的多样化。 　　由于受传统教学理念的影响,教师一直以来都被视为课堂教学过程中的主体,是课堂中唯一的信息源,直接导致在大部分的课堂教学中,教师以“满堂灌”的方式教授知识,学生则以“填鸭式”的被动方式接受知识。在教学过程中教师与学生、学生与学生之间缺乏互动、交流的机会,并最终导致学生死记硬背,动手动口能力差,课堂教学效率低下。而体验式学习强调以学生为课堂的中心,使学习者通过对学习过程的体验来发现知识,并将这些知识运用到进一步的实践当中,获取更多的知识。 　　四、体验式教学法在大学英语教学中的应用 　　基于体验式教学的特点及原则,再则,大学阶段,英语学习者本身已具备一定的语言知识为基础,且拥有自主学习与独立思考和独立解决问题的能力,因此,在大学的英语教学中实行体验式教学是完全有可能的,有利于提高学生的英语综合能力。为此,我也进行了一些实际的探索。 　　1.立足课本,开展体验式教学。 　　从目前来看,学生获得英语知识的来源依旧主要是课本。大部分学生是通过课本来获取信息,提高并扩充词汇量的。为此,教师应努力提高课本材料的