体验式理念视角下大学英语口语教学.docVIP

体验式理念视角下的大学英语口语教学 　　摘 要： 体验式教学是“以学生为中心”、“以任务为基础”，让学生通过“具体体验”来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的一种教学方法。本文采用体验式教学理念的视角，探讨其对大学英语口语教学的启示，以及如何将该理论应用于大学英语口语教学，提高大学生的英语口语水平。 　　关键词： 体验式教学 大学英语 口语教学 　　 　　一、引言 　　语言学家海姆斯认为语言教学的最终目的是培养交际能力。而我国现在的英语教育现状是：英语教学过分重视语言的单方面灌输而忽视学生对于知识的自我建构；过分重视语言形式而忽视语言的交际功能；过分重视学习的结果而忽视学习的过程。大学英语口语教学更是如此。传统的灌输式英语教学使学生缺乏开口练习英语的机会，以致无法自如地应对英语口语交际。建构主义学习理论反对传统的教学模式，提出以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。建构主义学习理论认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（如教师）关于这种经验的介绍和讲解。在建构主义理论指导下的体验式教学模式是一种培养学生理论联系实际所需的综合能力较为有效的教学方法。体验式教学重视学习者最初的体验和具体经验，是一个人直接透过体验而建构知识、获得技能和提升自我价值的历程。本文从体验式教学理念的角度来谈谈大学英语口语教学的应用。 　　二、体验式理念概述 　　皮亚杰认为，学习过程中的建构是个体积极参与的意义构建，是个体根据自我经验而达到的理解。因此，建构主义学习观强调在学习者过往经验的基础上主动选择、加工和处理外部信息，主动建构知识的过程。在该理论的指导下，体验式外语教学模式特别注重学生的自主体验，注重自主学习能力的培养，并以发挥学生的主体作用，强调培养和提高学生学习的主动性、参与性和创造性为教育目标。它要求创造一种直接的和相关的学习环境，使学生在这样的环境里获得理论??识、应用知识、发展技能和情感；强调学生必须直接接触需要学习的内容，必须亲自实践和体验；其核心是对直接经验的体验。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者、促进者。体验教学理念摒弃了传统教学中单纯依靠听课、读书等方式获取间接经验而忽视直接经验的做法，注重创设情境，给学生提供了参与教学的机会，使学生能够获取直接经验。 　　三、体验式理念对大学英语口语教学中的启示 　　体验式英语教学以学生为主体，以课堂活动为载体，让学生通过“具体体验”来“发现”语言使用原则并能够应用到实际交流中。教师将口语学习、交际任务和社会真实活动融合在一起，学生能够在较真实的社会交往的情景中完成口语交流的特定目标。学生在口语学习过程中能够体会到人际交往的乐趣，包括学习任务激发的兴趣、轻松愉悦和团结融洽的交际过程、师生平等的人际关系、低或无焦虑感的心理感受。这样的教学，首先能培养学生的口语语言知识能力和口语语言交际能力；其次能激发学生兴趣，唤起学生求知欲，发挥其学习潜能和主体性，使学生在口语学习的过程中体验认识提高的快乐、自我发挥创新的快乐、参与合作的快乐，从而使学生在主动积极的口语体验中掌握并拓展知识，因而是一种寓教于乐的教学活动。与传统的大学英语教学模式相比，体验式英语教学有着主体性、实践性、趣味性和创造性等特点。 　　四、体验式理念在大学英语口语教学中的应用 　　鉴于以上提到的体验式教学对口语教学的种种促进作用，教师应该打破常规教学方法，将此理念应用于大学英语口语教学实践。 　　1.利用多媒体和网络资源增多体验机会 　　《大学英语课程教学要求》明确指出：应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。多媒体在教学方式上从“封闭式的以教师为中心”的教学方式变为“以学生为中心”的教学方式，由被动消极的学习过程变为主动积极的参与过程，学生成了学习的主人。多媒体辅助外语教学软件给学生提供了模拟的外语交际环境，使学生置身于情景交融的外语环境中，沉浸在自然的语言练习过程中，学生成了外语学习的积极参与者。此外，教师可以通过网络在课堂上创造英语口语学习的环境：让学生观看合适的英语节目，并从中自觉学习地道的语言；教师也可剪辑电影或录像，消除声音后，让学生根据画面内容猜测讨论，然后为节目配音或者做解说词，让学生置身于现实的交际环境当中亲身体验，使口语教学突破课堂教学的局限。 　　2.利用自主与合作学习加强体验实践 　　在教学过程中，教师要利用学生的自主性语言交际能力，即学生在脱离课文后的创造性语言交际能力，如：多种形式的交谈、口语讨论、连贯对话、角色扮演等。这些活动的关键在于营造一个积极的语