体验式教学在高职《市场营销》课程中应用.docVIP

体验式教学在高职《市场营销》课程中的应用 　　摘 要：高职院校的《市场营销》课程是一门建立在多学科基础上的强调实践性、应用性的课程，其教学应针对学生特点，侧重于应用能力的培养。本文提出将体验式教学运用于《市场营销》教学中，寓教于体验，使学生通过亲身体验和经历来学习，以达到预期的教学效果。 　　关键词：市场营销 体验式教学 传统教学 　　 　　近年来，我国经济一直保持较快的增长势头，人力资源市场对以市场营销为主的商贸类人才需求也随之不断增加，并提出了更高的要求。在这种形势下，《市场营销》课程作为高职院校财经、商务类专业的核心课程，被赋予更多的内容。教学人员需要与时俱进，围绕培养学生的职业能力这一主题，探索更有效的教学方法，使学生在走出校门后能够尽快融入到实际工作中去。笔者在教学实践中发现，采用体验式教学，不失为一种行之有效的方法。 　　 　　一、研究背景 　　 　　《市场营销》课程是高职院校财经、商务类专业的专业核心课程之一，是一门实践性、应用性很强的学科。然而，长期以来，由于受到教学资源和条件的制约，《市场营销》课程的教学在不同程度上偏离了“应用”的轨道，在高职院校尤为明显，主要体现在以下几个方面： 　　（一）课程设置不合理。市场营销学是一门建立在经济科学、行为科学、现代管理理论基础上的应用科学。这就要求学生必须有一定的知识储备，掌握一定的经济、管理方面的知识。然而，绝大多数高职院校都将市场营销设为专业基础课，安排在低年级开设，特别是一些五年制的高职院校，学生刚刚从初中毕业，知识结构还不完善，社会经验也极度缺乏，他们对市场营销学的一些理论理解起来十分困难，更别说对企业的营销实践问题进行分析、讨论了。 　　（二）授课师资缺乏实践经验。目前从事市场营销教学的教师大多从高校毕业后就直接走上讲台，他们虽然有着扎实的专业理论基础，但缺乏一定的营销实践经验，容易造成“纸上谈兵”的现象。 　　（三）教学方法的局限。在课堂教学中，虽然也引入了案例教学和多媒体教学，但更多的时候只是流于形式。由于受到传统教学方法的影响，教师在讲课时更注重理论知识的系统化，案例分析和多媒体的应用只是为了在讲解理论知识的同时增加一些趣味性和生动性，并没有真正地让学生参与到课堂教学中来，也没有考虑到学生有没有理解、能不能吸收，以及在今后的实际工作中能否正确地运用。 　　面对目前存在的问题，笔者提倡在教学中应采用体验式教学，这样既能让学生掌握市场营销知识的内涵，又能使学生学而不死、学而能用。 　　 　　二、体验式教学的原理 　　 　　众所周知，人类的学习过程分为两类：一类是左脑式学习，即传统的学校教育模式，由教师传授现成的理论和知识，让学生记熟会背；另一类是右脑式学习，它更多的是强调身体力行的“体验”，也就是从自己亲身的感受中去学习和领悟。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”经验告诉我们，那些完全靠左脑背下来的知识和理论在我们离开学校以后甚至刚考完试后，就逐渐“还给老师”了，因为那些“二手”的知识没有经过我们身体力行，其印象不可能深刻。而那些我们亲身经历的事，如骑车、游泳等，即使很长时间不接触，也不会忘记。 　　这种观点已被广泛认同，美国学术界在1969年一项研究提出了“学习金字塔”（The Cone of Learning）（如下图）。“学习金字塔”表明，阅读和听讲是效率很低的学习方式，实干才是最有效的学习方式。 　　 　　因此，只有在教学过程中设计更多的让学生亲身参与的主题活动，才能让学生获得收获。因为，领悟力不是老师教给学生的，而是自己从亲身经验中体会出来的。 　　 　　三、体验式教学与传统教学方式的区别 　　 　　传统教学是“灌输式”，体验式教学是“交流式”、“互动式”，两者的区别主要表现为以下几点： 　　（一）传统教学以教师为中心，体验式教学以学生为中心。在传统教学中，教师是教学活动的中心、是“演员”，是知识的传播者，而学生是“观众”，是消极被动的接受者；体验式教学则把教师由“演员”变为“导演”，把学生由“观众”变为“演员”，以学生为中心，发挥主动性，使他们真正成为教学活动的主体。 　　（二）传统教学强调学生的记忆，体验式教学强调学生的领悟和体会。在传统教学中，教师是知识的传授者，学生只需要专心听讲，认真记笔记，很少有运用知识解决现实问题的机会；体验式教学则通过教师的引导、学生的亲身经历和体验达到对知识的理解和领悟，并在仿真或全真的环境中加以运用。 　　（三）传统教学注重教学内容，体验式教学注重教学过程。传统教学注重教学内容的完整性、系统性，体验式教学在注重教学内容的同时尤为注重教学的过程。 　　（四）传统教学提倡个人学习，体验式教学提倡团队学习。传统教学中学习的单元是个人，提倡个人自主学习；体验式教学则