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体验式教学在警察心理健康课程中的应用 　　摘 要：体验式教学提倡让学生主动参与教学，以体验来领悟，是一种逐渐被注意的教学模式。体验式教学在心理健康课程中的应用可以提高学生学习的积极性，引发学生更深层次的思考，达到较好的教学效果。 　　关键词：体验式教学；心理健康课程 　　中图分类号：B84 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）026(C)-0204-02 　　一、体验式教学的原理 　　体验式教学是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲历和反思，并在实践中得到证实。也有国内学者认为，体验式教学是教师通过精心设计的活动引导体验者审视自己的体验，积累积极正面的体验，达到对对象本性或内蕴的一种直觉的、明澈的透察，使心智得到改善与建设的一种教学方式。 　　体验式教学的本质性特点是亲历性，体验是学生主体本人自己的体验，是别人不可替代的，亲身经历和直接经验对于体验的形成有特殊的意义，包括实践层面的亲历与心理层面的亲历，心理层面的亲历也就是学生在心理上虚拟的“经历”。这种心理层面的亲历能够提升学生主体参与的深度，使其产生情感、建构知识，提高能力。体验式教学在带动学生主体的参与度方面有其独特的优势。此外，体验式教学是在学生团体中进行的，根据团体动力学的原理，体验的分享会带给学生巨大的资源与思维的碰撞，进而更进一步的发挥学生的主体作用。只要是体验式教学能够成功实现，其带来的效应对于参与者来说是终身受益的。 　　二、在警察心理健康课程中的应用 　　在公安院校课堂教学实践中，如何组织体验式教学是一个复杂的问题，何时体验、何时交流、何时分享、何时应该整合都需要筹划、灵活应变。由于公安高校的上课学生较多，多为合班上课，在课堂上难以兼顾所有学生。所以应该通过考核成绩、奖励分数等方法来提高学生的参与热情。学生的积极性提高了，体验就会变得更加深入、学生配合较好才能达到好的效果不流于形式。针对学生不善于表现、不愿在大家面前发言等问题，可以采用分组讨论与课堂辩论等方法，激发学生参与意识与集体荣誉感，强化学生的主动性与实践性。下面列举两个应用实例来具体说明。 　　比如在警察心理健康课程中讲到警察人际关系心理这一章时，可结合警察与大学生人际关系的综合特点来设计、创设情境，使学生学习到大学生与警察人际关系的特点并提高人际交往技能。警察人际交往的人员有多层次、必然性和不可选择性、交往的困难性等复杂的特征，因此需要学警们更积极的来提升自己的人际交往能力。而正处于没有社会经验的学生期的阶段，人际关系更是令学生们最头疼的问题，因此，我们可以在这一个章节中，进行一些情景预设来达到体验、提升人际关系的训练目的。 　　首先，将课桌收拾出一块中心空地来，要有一个沟通互动的热身活动，时间15分钟，让学生参与到体验中来。全体起立，在老师的带领下，全体做一个自己认为最舒服的放松动作，不要出声。然后请在教室有限的空间内自由走动，与迎面走来的同学拇指相对一下，同时目光交流一下。5分钟后停止，分组分享，最后小组发言这个环节的感受。第二个环节是同学我要说给你听。目的是将感恩的情绪带入到班集体中，体会同学之间的关系，化解误会。每一位同学背后贴一张白纸，并手拿一支笔，找到想说话的对象，在其背后写下要表达的话，可以选择署名和不署名，此过程不能说话，然后分享。第三个环节我讲故事大家听，目的为互相了解、开放自我、体验自己、关注他人。分组分享过去的成长经历，可以是学校成长中的，也可以是与警察有关的，最后选择5个比较有代表的故事，大家投票选出最好的，并给予奖励。老师带领大家分享体验。第四个环节，布置作业，由各组组长带领小组成员编剧表演一个职业情景剧，每个小组一个主题、分工，要求反映警察与公众、罪犯、嫌疑人、事主、上级领导、同事、家庭关系、朋友、目击者之间的关系的情景剧。要求全体成员参加、表演时间6―8分钟。第二次课的时候进行表演，在分享后的整合环节讲述警察人际交往心理的理论部分。 　　又例如，在警察的自我意识与自我实现章节中，可充分利用体验式教学的方法，达到公安院校学生自我探索、职业价值观探索的目的。要适应社会，建立良好的人际关系，前提是要认识自己、接纳自己，进而认识别人、接纳别人。而警察自我意识与自我实现又是与其职业息息相关的。我们可以在这一章节中，进行自我探索、职业价值观探索的体验练习，让学生能够自我肯定、自我完善、自我实现。第一个环节，探索我是谁，即每位同学拿一张白纸、一支笔来写下20个我是谁，注意尽量避免“我是男人”这样不反应个人特征的写法。任务完成后，分组讨论分享，请小组代表发言，交流感受。第二个环节为个性发现。可以达到认识他人、了解自我的目的。给每个同学一张个性特征表，