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例谈在数学教学中培养学生的创新能力 　　当今时代科学技术日新月异，社会对人才的要求不仅仅是知识渊博，而且要求具备创新意识、创新精神和创新能力，这也正是具有竞争力人才的关键素质所在。数学是基础教育的主要内容，它有着多方面的功能，但其核心功能最终必须定位在促进学生创新，为培养创新精神和创新人才奠定基础。那么在数学教学中如何培养学生的创新能力呢？笔者结合自身教学的探索和实践，谈谈个人的一些做法。 　　 　　一、培养情感，优化学生的创新心理 　　 　　创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大的理想、坚强的信念、诚挚的热情及强烈的创新激情。此外，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。所以，要培养学生的创新能力，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，用真情关心、爱护他们，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，营造和谐、宽松、乐学、民主平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。 　　例1：在教学三垂线定理这一课时，有这样一个例题：道路旁有一条河，彼岸有一电塔，高15米，只有量角器、皮尺作为测量工具，能否求出电塔顶与道路的距离。 　　我在黑板上画好图形，通过引导分析，利用三垂线定理得距离为25米，可当我话音刚落，突然有位学生叫道：“不这样求！”这是一位平时顽皮、好动的学生。我并没有用责备的语气去训斥，而是用自己真诚的心认真对待这位学生的提法，并加以分析引导，亲切地说：“怎么求？请说一说。”鼓励他发表见解，这就消除了他担心挨批评的心理。学生无拘束地畅述：可用皮尺，一个人拿一端在道旁，另一个人拿另一端，游到河彼岸爬上塔顶，站在道旁的人移动位置拉直皮尺，用量角器测得皮尺与道边所成角为直角时，就可以求得距离。听完学生的回答，我再问一句：“请实际去试一试，会不会感觉劳累呢？测量结果与我们计算的结果一样吗？”这样一句话，既温暖了学生的心田，使其心理得到满足，又调节了课堂气氛。最后我指出，实地丈量的方法既辛苦又不准确，利用课本知识能方便准确地解决问题。实地丈量是学生从直接思维出发，而教师用于分析解决的方法是“逆向思维”，从直接思维到逆向思维就是一个创新过程。这样的教法既解决了问题，又培养了学生的创新思维，取得了良好的教学效果。 　　 　　二、引导探究，激励学生的创新意识 　　 　　创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动。这种情绪的冲动程度贯穿在每一个行为表现的过程之中，冲动的积累和连续性决定着创新行为的质量和成果。这里，意识是行为的指南，能力是行为的保证。人的创新意识从孩童时代开始发展，到成为做大事、创大业的创新人才，是极为漫长和艰难的。在这个过程中，教师的作用是至关重要的。在一位传统保守的教师管教下，原本纯真活泼善动的学生会变得循规蹈矩、畏首畏尾。而一位开放、博学、求新的教师可把一些胆小、内向、规矩的学生培育成积极奋进创新的开拓型人才。为此，担负中学重要学科教学任务的数学教师，要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题，引导学生推广探究；通过新知识，引导学生求新探究；通过快捷思维训练，引导学生直觉探究；通过一题多解，引导学生求异、求巧探究等，以激励学生的创新意识。 　　数学教学的本质是思维过程，教师要从课本例习题中有意识地引导学生进行推测，常作引导和训练，提高学生的探究能力，掌握揭示规律的一些方法，以激励学生的创新意识。 　　 　　三、精选习题，发展学生的创新思维 　　 　　创新能力是以创造性思维能力为基础的。创造性思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在联系，而且可以产生新颖独特的想法，至少能提出创造性的见解。数学教学的最终目的是使学生能运用所学的知识解决问题，因此，通过解题教学，要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法，培养他们解决问题的实践能力，发展他们的创新思维，使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构及活跃的灵感等思维素质。在解题中引导学生打破常规、独立思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻求变异、放开思路、充分想象、巧用直观、探究多种解决方案或新途径，快速、简捷、准确地解决数学问题，这些都是创新思维的体现。 　　1.在解题中力求引导学生对数学问题进行整体观察和整体思考。对于某些数学问题的解决，应进行整体分析，抓住数学问题的整体结构和本质特征，从思维策略的角度总揽全局，进行大步骤思维，迅速作出直觉判断，从而确定解决问题的入手方向或总体思路。 　　例2：解不等式：1＜ ＜2。 　　分析：此不等式若化成不等式组进行求解，显然比较麻烦，如从整体加以观察和分