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使用多媒体应遵循的原则和应注意的问题 　　多媒体辅助教学,作为现代化的教学手段,运用于语文课堂教学,可以使教学生动、形象,全方位地调动学生的思维。但任何一种事物的存在都有其利弊,多媒体辅助教学手段亦是一把“双刃剑”,因此,我们在语文课堂教学中应合理使用多媒体,充分发挥其优势,尽量克服多媒体的不利因素,趋利避害,真正做到优化语文课堂教学。 　　 　　一、语文课堂教学使用多媒体应遵守的几个原则 　　 　　1.方便 　　网络多媒体课件的制作,必须方便、简洁、注重人文化。在课件的设计上,采用大、小画面的视频结构,小屏幕出现课程的设计思路索引,大屏幕出现事例、问题、图片、动画、讨论等,使操作者在使用中思路清晰,结构合理。 　　2.实用 　　从目前教学课件的设计来看,多媒体课件有许多实用性差、其操作复杂而让教师头疼,难以使用。为此,教师在选材上应注意与教学内容、学生实际等结合,把教师自己的教学方法、思路溶入其中,把实用、成效性放首位。 　　3.互补 　　课件的地位和作用是辅助性的,不是万能的,更不能替代一切教学活动。如练习、作业、学生的思考。更不能千篇一律,要根据不同的教学目标来确定,不能一味追求多媒体手段,而忽视教师的讲授、板书等常规教学。 　　 　　二、语文课堂教学使用多媒体应注意的几个问题 　　 　　1.使用多媒体辅助语文教学要适当合理,防止脱离实际 　　(1)量课而用,宁缺毋滥 　　语文课堂教学应根据教学实际的需要,有选择性地制作和使用多媒体,如果盲目地以多媒体作为唯一的教学载体和教学手段,为了使用而使用,很难达到预期的教学目的。因此,我们不能对所有的内容都一味地使用多媒体进行教学,而应根据教师的时间、精力来合理把握,更重要的是还要依据所授文本的内容、形式、体裁等实际需求来确定是否使用多媒体,尽量做到简而优、少而精,量课而用,宁缺毋滥。 　　(2)合理使用,防止适得其反 　　第一,多媒体辅助教学信息量大、密度强,利用多媒体课件可以包容大量课文内容和课外知识,通过点击鼠标就能展示给学生。大大地节省教师的教学板书时间,一目了然的板书亦能让学生轻易掌握,往往一课时可以上完传统教学两个课时或更多的教学内容,这种情况如果教师运用不适当,非常容易造成学生的疲倦,幻灯片的播放学生很难做好充分的笔记,如果加上很多的习题必将形成变相的“题海战术”,很可能造成学生产生厌学情绪。所以,过多地、不结合实际的运用多媒体进行教学,有时不但收不到应得的效果,甚至还会适得其反,不能紧密地与教材、教学要求结合在一起,从而形成教学目标不能实现,甚至完全脱离开书本,达不到教育的目的。 　　第二,语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力,也就是培养学生对语言文字的理解力和领悟力。因此,语文多媒体辅助教学也应该以语言和文字为本。多媒体教学手段能将视觉、听觉有机融合,提供教学所需的视听形象。但在教学实践中,教师要根据语文能力的转化阶段(语言文字内化阶段和语言文字的外化阶段)的不同特点,合理使用多媒体。 　　在这一阶段要慎重使用视听形象,如果不合理使用视听形象可能会剥夺学生感悟语言的机会,使他们跳过对语言的理解、识记,错过对语言思维的分析整理,直接通过视听形象获得对课文内容的审美感受和评价。 　　语言文字的外化阶段也就是经过语言文字的具体应用,而使主观情绪外现的过程。而在这一阶段,就可以充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣,为语言表达提供良好的教学环境,特别是当教师的语言不能很好地引起学生的共鸣时,可以借助多媒体的视听形象,为学生创造一个立体的、多方位的教学环境,帮助学生迅速进入情境,在强烈的刺激下充分调动内在情感,展开无限遐想,以推动语言思维和语言文字的组合。也就是说,在运用多媒体辅助语文课堂教学中,在语言文字内化阶段要慎重使用多媒体提供的视听形象,以避免视听形象对语言文字的冲击;在语言文字的外化阶段则要充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣,为语言表达提供良好的教学环境,这样才能充分发挥多媒体的辅助作用。 　　2.协调好“人”与“机”的关系,突出学生在教学中的主体地位 　　多媒体是现代教学工具,在教学中可以收到较好的效果,但它亦只是实施教学的一种手段,不是唯一的,不是提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体的使用功能,会致使学生感觉是看教师演戏,教师只是一个“解说员”,形成“以机代人”或“以机代教”,忽视了语文教学的个性。教师在教学中要时刻把握住自己在教学中的主导地位和作用,重视师生之间的心灵沟通,用自己的热情去感染学生比以机代替更为重要,凭借自己丰富的教学经验和生动的讲解,通过灵活的或适当的手段来激发学生的学习兴趣更为行之有效,更有利于培养学生的非智力因素,因此要协调好“人”与“机”的关系。