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使用新教材的几点体会 　　我区使用人教版的新教材已近三年时间，但我校的实际教学中还存在着诸多问题，如：在教学过程中忽视实验探究，按旧教材备课、授课等。在此我结合我校实际教学情况谈几点对新教材的认识，和各位同仁商榷。 　　 　　一、新教材的特点 　　 　　1.注重对未知事物的探究。 　　为了还原科学探究的本来面貌，教材尽量避免直接给出结论，甚至根本不给出结论。最初面对八年级上下册中共安排的18个探究活动，我感到非常困惑，因为我们学校没有专职的实验教师，精心准备实验器材的工作量非常大，加上在课堂中还要以学生为主体，尤其是八年级学生对实验非常陌生，在课堂上的探究活动会占用很长的时间，导致课堂活动不够用，一节课的教学任务很难完成。所以我也像我校一些教师一样认为学生实验不如教师演示，做实验不如讲实验。实际上新教材中列出的一系列的探究实验大部分不需要专用器材，有些是学生随处可得的，比如“怎样才能使物体发声”等。这些活动我认为可以安排在学生的课前预习中完成，让学生依据教材的提示把探究实验作为课前的家庭作业，而在课堂上学生只是展示自己的探究结果，教师只需根据探究的难度适当地进行补充即可。如此安排能减轻教师的工作强度，并且能激发学生的兴趣，体现“生本主义”思想。需要使用专用器材的探究实验实际上就是旧教材中的学生实验，新教材在编写中已经给学生留出了充足的活动时间。当然并不是说探究活动越多越好，教材中安排的演示实验，考虑到操作的难度、精度等问题还应由教师来完成。 　　2.以“本”为本，以“纲”为纲。 　　“本”肯定指的是教材，而“纲”我认为应该是课程标准和中考的考纲。近几年中考实验命题与实际生活结合越来越紧密，有时给出的器材可能是生活用品，比如该使用烧杯的可能换成水桶、饮料瓶之类的物品，可见只是靠教师在课上给学生演示的或讲解的那些实验远不够用，有时本来很简单的问题学生却感到无从下手。比如：我最初接触实验探究的一般过程是在2002年中考总复习时选用的一道青岛市2001年的中考题中，但现在新教材中比那时多出了两个环节：“评估和交流合作”，并且在新的课程标准，以及《河北省中考文化课说明》物理考纲中对探究活动都有要求，我们不切实让学生经历探究的过程，他们就不可能明白各个环节应该做什么。2008年哈尔滨中考试题中就有这样一道题：探究电流、电压、电阻的关系的实验。整个实验过程都已给出，就是让学生对整个探究过程进行评估，如果没有实践，部分学生就可能会交白卷。再有新的课程标准和考纲中对原来实验的要求档次作出了一系列的调整，探究实验考查的比重增大，而测量性的实验比重逐渐减小，比如“探究电流、电压、电阻关系”，“测电阻”和“测电功率”三个实验，在2009年中考考纲中只对“探究电流、电压、电阻的关系”作了要求，而另外两个原来作为重点的测量实验则没有显现。实际上这三个实验的整个探究过程有许多相似之处，只是目的和结论有所不同。并且考纲对测电阻的实验作出了调整，由测定常量改成了测定变量，所以对于处理测电阻和测电功率所得的三个结果处理得比较的经典题型也随之被淘汰。还有像影响蒸发的因素、在测电功率的实验后加入当电流一定时电功率与电阻成正比的探究，课本中根本没有显现，但在课程标准和考纲中都作了要求。所以我们在使用新教材的过程中一定要依据新课标及考纲灵活处理教材。 　　3.教材中各个栏目的处理。 　　新教材中设有“想想议议”、“想想做做”、“科学世界”、“STS”和“动手动脑学物理”等多个栏目，我们应该对各个栏目都加以重视。在教材中的各个栏目中，没有明确地区分哪些栏目是必须在课堂上讲的，哪些是可学可不学的，每个知识都是教材有益的补充，甚至是教材内容不可分割的部分，所以我们要予以重视，并根据实际情况灵活处理。比如半导体和超导体教材是在科学世界中展现给学生的，但是在考纲中是有要求的。并且教材中还包含有许多开放性的问题和实践课题，有的需要学生自己通过查找资料、数据，有的没有唯一的答案，比如“动手动脑学物理”中大约有一半的开放性试题。当然我们没有必要把教材中的内容都在课上讲解，但我们要指导学生自己去学习探索，比如“STS”、“我还想知道”、“科学世界”等栏目。通过教学实践，有些问题我们可能也弄不明白，我们就要转变自己的角色。我们高高在上的位置已经动摇，现在信息传播如此迅速，网络已经普及，学生获取知识不再单单靠教师的传授，有时学生提出的问题甚至教材中的一些问题我也弄不明白，但又不能扼杀学生的求知欲，所以我干脆把这些开放性的题目放手让学生自己去完成。我们可以给学生提供一些实用的网站，如“百度知道”、“中学物理教育网”、“初中物理在线”等，还可以指导一些搜索的关键词，但决不能越俎代庖，直接给出答案，因为对于有些问题我们不可能给全答案，并且有些问题我们也无从给出答案。如：为什么