使用电子邮件提高英语专业学生对英语写作元认知能力.docVIP

使用电子邮件提高英语专业学生对英语写作的元认知能力 　　摘 要： 电子邮件的使用为传统的英语专业写作课程教学带来了革新，它有助于提高学生对这门课程的元认知能力。电子邮件的使用能够改变传统教学中以教师为主、以学生为辅的低效率教学方式，还能将学生转变为课堂活动的参与者，进而提高他们对英语写作的积极的元认知体验。同时，电子邮件能够使教师和学生的互动不再受到地点和时间的限制，学生在整个写作过程中能随时获得正确、及时的元认知知识和元认知监控。 　　关键词： 电子邮件 英语写作教学 元认知能力 　　 　　英语写作是英语专业基础科目中一门培养学生综合能力的课程。它对学生的要求非常高，有对英语语言综合应用的能力、对母语和英语文化背景差异的理解、逻辑思维能力、对事物的表述能力及语篇分析能力，等等。因此英语写作课往往让学生感觉困难，对这门课的自信心不足，容易产生挫败感。而高中时期的英语写作多数是为了应付考试不得已而为之，所以过去不愉快的写作经历让学生进入大学后也无法体会英语写作的快乐和成就感。为了让学生克服心理障碍，愿意写作，并能体会到用英语写作的乐趣，教师应该在写作课堂上加强对学生认知行为的调节能力，培养学生的元认知能力。电子邮件能够让学生作业以一种新的方式呈现，并且它将教师和学生的联系由课堂内扩展到无限的时间和空间。更为重要的是，电子邮件在辅助英语写作教学中体现出了对学生元认知能力培养的明显优越性。 　　 　　一、英语写作中的元认知能力 　　 　　元认知（metacognition）是美国心理学家弗拉维尔（Flavel1）二十世纪七十年代提出的。元认知是指人类对认知的自我认知。即学习者对自己认知活动的自我意识、自我评价和自我调控过程。它是以认知过程和认知结果为对象、以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的含义。 　　元认知知识，即关于认识主体的知识，包括认知主体所掌握的关于人类如何获得或处理信息的一般知识，自己与他人在认知方面的差异性和相似性的认识；关于认识任务与要求的知识；关于认识方法的知识；二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；三是元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。因此，元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知或认识过程，选择有效认知或认识策略的控制执行过程。 　　元认知的三个部分是互相联系、互相影响、互相制约的:元认知知识的掌握，有助于人们自觉地监视、评价、选择、修正或放弃认知的任务、策略，也有助于引起相应的元认知体验；准确而积极的元认知体验，有利于有效地实施元认知监控，并由此积累正确的元认知知识；有效的元认知监控，有利于产生积极的元认知体验并获得更丰富的元认知知识。因此，元认知知识、元认知体验、元认知监控在人的认识活动中互相联结，成为一个有机统一的整体，协同实现对认识活动的监视、控制与调节作用。 　　在英语写作学习过程中，元认知指学生对写作任务理解，能够按要求提供相关信息，并采取适当的写作策略，以及在整个过程中有效地监控和控制写作的方法和效果。学生对写作的元认知体验可能出现在写作过程的每一个环节上。它可能是对写作带来的成就感的喜悦的体验，也可能是有了挫败感后沮丧的体验，还可能是写作时茫然不知所措的困惑的体验。正面、积极的体验能够给学生完成写作带来动力，并积累写作经验和知识。 　　 　　二、传统英语写作教学法对学生元认知能力的忽略 　　 　　传统的英语写作课多采用成果教学法，即以教师讲授为主，学生扮演被支配的被动角色。教师往往根据学生最终上交的作文来评判他们写得成功与否，忽略了学生整个写作的元认知过程。 　　课堂上，教师通常会把本章节的写作理论灌输给学生，并引导阅读范文，然后要求学生仿写。这样会给学生带来消极的元认知体验，因为他们不能很好地发挥自己丰富的想象力，并感到写作是按一个事先设计好的模式进行。写作的整个过程学生课下独自完成，其间有疑问也不便向教师提出或者和他人讨论，因而无法得到及时、有效的元认知监控。学生的思维发展进一步受到限制，对于写作的元认知知识也无从扩展。学生的作文只有教师这一个读者阅读。教师将批改的重点放在语言错误，比如语法、拼写等方面，而忽略了文章结构、思想内容等这些相对更重要的因素。因此学生对写作的元认知知识会产生误解和偏差。学生在写作各阶段所遇到的问题未能得到教师的明确指点。而且教师在批改和评阅时，多针对学生作文的缺点，未提及或很少提及他们的长处和进步，这样使得学生对英语写作产生挫败感、甚至排斥元认知体验。最终导致学生对写作失去兴趣，写作文只是应付差事。 　　传统的英语教学法将学生摆在一个被动接受的位置上，忽视了对他们基于写作的