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例谈如何培养学生的数学思想方法 　　数学给予人抽象概括的能力，不仅可以使人有条理地在简约状态下进行思考，而且抽象概括本身就有发现真理的功能，这种功能实质上是数学思想方法作为一种思维工具在发挥作用，这是数学给人思维素养的最重要的成分。数学思想方法是人们对数学知识内容本质的认识，是人们学习和应用数学知识过程中思维活动的向导。而数学思想方法的形成又有赖于合理有效的数学学习过程。数学教育家弗赖登塔尔说过：“与其说让学生学习公理体系，不如说让学生学习公理化；与其说让学生学习形式体系，不如说让学生学习形式化。一句话，与其说让学生学习数学，不如说让学生学习数学化。”这里的所谓数学化，是指通过学习数学知识、技能和方法，逐渐形成自己的数学思想和方法，学会用数学的眼光看待事物，学会用数学的方法解决问题。这就要求教师具有正确的数学教学观。 　???《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会。这里一是指在教学中应注意在从具体到抽象的学习过程中，让学生对数学知识的来龙去脉有着清晰的认识，而非横空出世；二是指在教师的合理引导下发挥学生主观能动性，体验数学的再创造过程，从而自我建构数学知识，形成数学思想方法的活动。前者重在教师的主导作用，学生在教师的引导下参与教学活动，体验、发现、归纳，即在已有的生活经验基础上逐渐由具体到抽象；后者主要指学生在数学学习过程中通过反思逐步积累数学的知识与方法，并能用数学的方法认识和解决实际问题。因此，前者是后者的基础，后者是前者的提升。 　　由此，数学教学就必须避免以掌握一些解题诀窍为教学目标，从而导致死记硬背、生吞活剥地记住一些概念、定理为目标。教师的任务不是把现成的知识灌输给学生，而是既要结合学生熟悉的事物善于深入浅出地引发数学问题、讲解数学问题，把数学与生活紧密地结合起来，又要营造一个激励探索和理解的气氛，让学生在观察体验、动手实践的基础上学会把眼前的问题与自己已有的知识体验之间发生关联，从中有效地学习方程思想、数形结合思想、分类思想，学习建模思想、转化思想、整体思想和概率统计思想等方法。 　　 　　一、让学生在数学化的活动中感悟数学思想方法 　　 　　案例1：从找位子游戏中学习模型化 　　为什么要建立直角坐标系？直角坐标系中的点为什么需要用两个数据？这两个数据为什么有顺序？如何表达这种顺序？这“一对数”如何与“两个数”区别开来？义务教育课程标准实验教科书《数学》（人教版）七年级（下）第六章第一课时《有序数对》的学习，就是要引导学生解决这样的问题。当然，教材提供了很好的线索，如电影院里座位的号码。但此情境让农村教师为难了。孩子没有上过电影院，对几排几号没有经验。善于想办法的小孙老师便设计了下面的找朋友游戏。 　　游戏规则：（1）第一排的学生参加游戏；（2）把第二排规定为第一排，往后依次类推。教室各排从左到右依次为1号，2号……（3）教师手中准备这样几种座位票：有排无号，有号无排，有排有号，排号互换，无排无号等；（4）参加游戏的学生从教师手中抽取座位票，然后寻找座位票上的位置。找到对应位置的同学就是自己的朋友。找不到位置的学生，请他们谈谈找不到的原因。如果要找到位置，还需补上什么条件？ 　　与自己有缘的是哪一位呢？学生的好奇心一下子被激发了，孩子们进入教师设计的情境之中。找到朋友的孩子兴高采烈，拿着票而无法找朋友的孩子有的一筹莫展，有的则向教师提出了抗议。于是，在真实情境中，孩子们通过能否找到、找到谁的亲身体验，初步认识到要在平面上确定物体的位置一般需要两个数据，仅一个数据，不能确定朋友；此时又与顺序有关，不同的顺序找到的是不同的朋友。在这样一个智力活动处于激活的状态下，“顺序”、“数对”、把数对中两数分开的“逗号”及形成一对数的“括号”等符号和概念拥有了具体的意义，学生在头脑中形成了表象。于是，在这样一个解决问题的实践活动中，孩子们体验了从具体场景到问题的抽象概括，进而转化为思维的形式化和表达的符号化问题的过程，有序数对模型的最终建立使数学化思维过程真切自然，数学建模的真切性变得触手可摸。 　　概念是人们对客观事实的反映，不是凭空捏造的。因此，只有真正经历过从具体到抽象的思维过程，知识才能成为融合在学生认知结构中的有机部分，学生才会在解决具体问题的过程中灵活运用。这种把现实生活与数学学习沟通起来，把具体问题与抽象概念联系起来的教学方法，不仅有利于数学思想方法的培养，而且避免了人为编造或过于抽象的数学问题，以至于学生形成“数学是高高在上的”潜在恐惧感，对学生在情感、态度、价值观方面具有良好的教育意义。 　　案例2：哪家旅行社合算 　　学习一元二次方程时，教师给出这样一个问题： 　　某校科技小组的学生在3名教师带领下