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信息技术环境下艺术类学生英语写作积极性的探究 　　【摘要】该研究为教育部第二批大学英语教改扩展项目。研究对象为我院2005级工艺美术系三个班的学生，根据艺术类学生自身的特点，探索在计算机网络环境下，通过教师课堂指导和学生课外自主学习，分层次、分阶段地利用各种教学手段充分调动艺术类学生写作的积极性，提高其英语写作能力和自主学习能力。为探究新型教学模式的教学效果，该研究使用了测试、访谈、问卷调查等手段。 　　【关键词】过程写作教学法；信息技术；写作积极性；艺术类学生 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 08―0072―05 　　 　　引言 　　 　　英语写作是一个复杂的知识建构过程，是大学英语教学的重要组成部分，也是衡量学生的英语综合应用能力高低的一个重要指标。而传统的英语写作教学只局限在英语课堂，学生没有足够时间去练习，结果写出的文章内容空洞，句型单调，结构混乱。2004年教育部颁发的《大学英语课程要求》（试行）中指出各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，设计出适合本校情况的基于计算机网络的新型教学模式。尤其谈到读、写、译课程既可以在课堂进行，也可在计算机上进行[20]。 　　我院是艺工相结合的综合类院校，艺术类学生占很大的比例，以2005级学生为例，学生总数1397人，其中艺术类学生为589人，因此艺术类学生的大学英语教改一直是我院的重点。艺术类学生英语基础薄弱，在2005年9月的入学分级测试中艺术类学生的平均分为44分，及格率为4%（试题采用大学外语教学研究会的分级试题）。为提高艺术类学生的英语水平，2004年9月，我院制定了《北京服装学院艺术类学生大学英语教学大纲》（讨论稿），大纲根据我院艺术类学生的特点将大学英语教学分为两个层次、五个级别：准一般要求，包括预备2级、1级、2级和3级和一般要求。同时积极开展了基于计算机和网络的大学英语教改实验，通过此次实验，我们希望为艺术类的大学英语教学改革探索出一条可行之路。 　　2005年6月我院申报教育部第二批大学英语教改扩展项目获批准，同年9月利用外语教学研究出版社提供的新视野大学英语网络平台(http://www.nhce.省略)开始进行大班多媒体授课+利用网络进行资料上传、作业批改和辅导答疑的网络写作实验。实验对象是我院廊坊校区工艺美术系三个自然班05807、808和809班的学生，目的是通过现代化教学手段提高学生的英语写作能力，调动学生对英语写作的积极性和培养学生良好的自主学习习惯。 　　 　　一 文献综述 　　 　　1 写作教学理论--过程写作教学法 　　早在70年代初,英美ESL和EFL教学界涌现出许多关于英语写作的教学理论和方法,Aplebee[1]曾提到过程写作法(process-oriented approach)为我们“提供了一个根据作者的行动（挖掘题材，文章修改等）而不是根据最后成品来思考写作的途径”。 以交际理论为基础的过程教学法认为写作并不是写作者的单独行为,它把写作的重点放在写作过程而不单单是写作结果上。通过一系列的、由学生亲自参加的、在教师监控下的课堂活动使学生在写作过程中不断得到纠正、指导、帮助和启发, 这就能激发学生的写作积极性 ,提高了他们创造性思维能力, 从根本上提高学生的写作能力。战菊[2],郑海翠[3]等学者们谈到过程写作是目前计算机辅助大学英语写作的一个重要理论基础，强调以学习者为中心，学生积极参与整个写作活动，逐渐养成独立思考的习惯，从而提高写作水平。 　　2 建构主义学习理论―自主学习 　　建构主义认为学习是获取知识的过程，知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得[17]。教师利用网络为学生创造一个轻松写作学习的环境，组织各种写作教学活动，对学生的学习进行全局监控，及时解决学生学习过程中出现的问题正是此理论的体现。 　　3 研究意义 　　为进一步探讨基于计算机网络环境下的英语写作实验,我们查阅了自2002年以来《外语电化教学》，发现14篇文章与网络写作实验相关，具体内容见下表。 　　 　　专家学者们分别从教师的作用、写作网站的设计、语料库在写作中的应用、写作软件及评估测试及网络环境下自主写作模式探讨信息技术环境下的大学英语写作教学。但没有人从学生的角度探讨网络环境下的大学英语写作教学，不管你的写作网站设计得如何好，语料库内容多么丰富，评估系统如何先进，如果没有学生的积极参与，我们最终提高学生英语写作能力的教学目标很难实现。所以如何调动学生（尤其是艺术类学生）的积极性投入到网络学习中，提高其英语写作能力值得研究。 　　 　　二 研究设计 　　 　　1研究对象 　　实验对象为北京