做学生“阳光老师”.docVIP

做学生的“阳光老师” 　　 敬业、爱生，这是教师职业道德的核心，也是成长为好教师的关键。这是对集体、对学生、对他人、对自己高度负责的一种表现。如同鱼儿喜欢大海，鸟儿喜欢蓝天，花儿喜欢太阳一样，学生总是喜欢“阳光老师”。因为“阳光老师”有足够的自信和足以吸引学生的资本，就同晨露过后的阳光自然会招来葵花。怎样做一名“阳光老师”，才能对得起这份事业，对得起这群“阳光男孩”和“阳光女孩”呢？我的理解有三点：时刻关心着学生，负责着学生，温暖着学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙在于如何热爱学生”。 　　1 用好评价这把尺子 　　 宋代理学家朱熹有诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”一个班级其实就是“半亩方塘”，作为班主任，怎样利用好班干部，利用好小组长，利用好评价机制激活这“半亩方塘”中的水，使之成为“活水”，这是班级自主化管理的关键。 　　 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。为了把学生的这种需要变成现实，让每一个学生都能愉快、主动地得到发展，本着对班级学生负责的原则，围绕学校“快乐课堂”活动设置的过级目标，结合“课堂表现过级”规定，运用“目标过级，星卡激励”的评价方式，我在如何调动学生学习的兴趣上大做文章。我在课堂上推行“小组多元合作制”使之与学校推行的“快乐课堂”有机结合。学生学习的兴趣提高了，有了积极的动力，才能放下一切包袱，开动好“机器”。 　　1．1 教学活动，吸引违纪学生。要上好一堂课，浓厚的学习氛围是不必可少的。可是，这种浓厚的氛围往往会被不守纪律的学生所冲淡。怎样解决这一令人头疼的问题呢?不妨采取“小组合作”的机制：放权给小组长。每堂语文课，我都给学习小组长两颗星的权力，一颗“红星”，一颗“绿星”。“红星”奖给课堂上积极参与小组讨论的学生，“绿星”奖给课堂上小组合作学习时守纪律的学生。对于不守纪律的学生，小组长有权扣除一颗“绿星”。这样，无???中就树立了学习小组长的威信。在这一基础上，我还通过设计有趣的课堂活动来吸引违纪学生的注意力，让这部分学生也情不自禁地加入到老师设计的课堂教学活动中来。这样，这部分学生课堂上也就积极参与小组合作学习了。课堂教学中，我只量化评价到小组，在黑板的一角设立评比打分栏，督促小组长履行职责。不论“红星” 还是“绿星”，小组成员得一颗星，我就奖励小组量化分2分；不论“学习卡” 还是“行为卡”，小组成员得一张C卡，我就奖励小组量化分10分。得一张B卡，我就奖励小组量化分20分。得一张A卡，我就奖励小组量化分30分。每周评出得分最多的三个小组，定为“优秀合作小组”，小组成员每人颁发一张优秀合作小组C卡，小组长得一张优秀合作小组B卡。以此累计，结合学校的要求按学生得卡的多少，期末评选出班级优秀合作小组长。 　　1．2 师生互动，传递快乐情感。师生互动，生生互动，这是课堂教学中不可缺少的。只有这些互动,才能在课堂上营造快乐氛围，才会让快乐在课堂中萌芽。快乐是可以传递的，当然，传递快乐需要滋生快乐的土壤。比如课堂上让学生进行情景表演、小组竞赛、当小记者、当导游等，让学生在互动中感受到快乐，在快乐中轻松地学习。这也就是寓教于乐的内涵。我在讲鲁迅的《早》这一课时，围绕“快乐课堂，放飞梦想”这一主题，设计了“知鲁迅”、“当导游”、“赏蜡梅”、“讲故事”四个层次的语文课堂活动，点燃了学生学习的激情。在“当导游”的活动中，孩子们既了解了三位书屋的由来，按方位顺序介绍了三位书屋，又高高兴兴地与老师们亲近了一回，体验到了当“导游”的乐趣，表现出色的“导游”还得到了一颗“红星”的奖励。活动结束后，孩子们仍然意犹未尽。在孩子们的眼里，这是一颗闪闪的“红星”，它照亮了自己的前程，放飞着自己当“导游”的梦想…… 　　1．3 “日点评制度”，学生找回自我。我们班除了10位班委及课代表外，四人小组每组设有组长，每天有值日班长负责考核，天天一小结，周周一总结，月月一评比，这些都与评星活动相结合。结合学校的“日点评制度”（点评人、点评内容、星卡奖励与处罚），每天利用早读课之前的10分钟，值日班长对前一天的班级总体情况进行点评，小组长对本小组内的学生从学习和纪律两个方面进行点评。现场点评，现场奖励或处罚红星、绿星和学习行为ABC卡，让学生能及时发现自己的优点和不足，让学生找回了自我。“日点评制度”的实施，评出了学生的干劲，评出了学生的激情，评出了学生比学赶帮的热潮，形成了良好的班风。 　　1．4 “阳光伙伴”，温暖着学困生的心灵。对学生负责是教师的天职，神圣的课堂是教师履行天职的战场。每节课，我都对学生怀有满腔的热忱，对工作极端负责的精神，认真备课，反复演练，上好每一堂课。我