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元功能视角下英语写作中的衔接与连贯研究 　　摘 要： 本文主要探索在语篇元功能视角下如何改进成人英语写作教学，通过探究语篇元功能下的主位结构、主位推进模式、信息流动模式和语篇的衔接手段对成人英语写作教学的影响和作用，以期使该视角能更好地服务于成人英语写作研究与教学。 　　关键词： 元功能视角 英语写作 衔接与连贯 　　 　　一、语篇元功能理论 　　系统功能语言学家韩礼德（M.A.K.Halliday）认为语言的性质决定了语言所能完成的功能。而语言的所有抽象功能可以具体地概括为语言的元功能。韩礼德将语言的元功能也称为语言的纯理功能，他认为语言具有三大纯理功能，即概念元功能、人际元功能和语篇元功能。他所说的概念功能包括经验功能和逻辑功能。经验功能是指语言对于存在于主客观世界的过程和事物的反映；逻辑功能是指语言对于两个或两个以上意义单位之间逻辑关系的表达。语言的人际元功能是指讲话者作为干预者的意义潜势，是语言的参与功能。通过这一功能，讲话者使自己参与到某一情景语境中，来表达他的态度和推断，并试图影响别人的态度和行为。语言的语篇功能是指实际使用中的语言是表达相对完整思想的语篇，而不是词或句等语法单位。语言的语篇元功能实现了语言的概念元功能和人际元功能，它使语言与语境发生联系，使说话人只能生成与情景相一致和相称的语篇。这三种元功能在语言形式上各有不同的表现。概念元功能是通过及物性、语态、相互依存和逻辑语义关系来具体表现的。人际元功能的表现方式包括语气、情态和语调。而语篇元功能是通过主位结构、信息结构和衔接来实现的。 　　二、使用语篇元功能理论指导英语写作教学的必要性 　　Swain曾提出语言输出有三个功能，即引起学习者对语言形式注意的功能、提供学习者对其所做假设进行检验的功能和促使学习者有意识地使用目标语进行反思的功能。英语写作就是一项重要的语言输出技能，它体现并能有效提高英语学习者综合运用英语的能力。然而长期以来，我国在英语写作教学中依然沿用较古老的教学方法，也就是以句法为中心的写作教学模式，这一教学模式过多强调词???和句法层面的知识而忽略了对语篇层面的关注，因此，不能解决语篇层面上如文章整体结构散乱无序、写出的文章远远低于写作者的思维水平等写作问题。久而久之，学习者就会发现自己的写作进步不大，从而对英语写作学习失去兴趣。这在大力培养学生自主学习能力和构建发展终身教育体系的今天是英语写作教学的一个失误。 　　三、使用语篇元功能理论指导英语写作教学的方法探讨 　　写作的过程就是写作者作为交际者向作为交际对象的读者提供关联性最大的言语信息，以示意自己写作意图的心理过程，因此写作课的教师强调学生的作文不仅仅应该语言正确，更重要的是应该主题突出，行文流畅，前后连贯。而语篇元功能视角下的主位结构、信息结构和衔接正是实现写作中信息最大关联度的有力武器。 　　1.主位结构与主位推进模式对写作的指导 　　系统功能语言学家普遍认为句子可以划分为主位（Theme）和述位（Rheme）两个部分。主位是语言的出发点；述位是围绕主位所说的话，是话语的核心内容。例如： 　　1）The man in the wilderness（T）//said to me.（R） 　　2）Slowly（T）//he pushed the door open.（R） 　　在以上两句中，“the man in the wilderness”和“slowly”都是话语的出发点，是句子的主位；而“said to me”和“he pushed the door open”是话语中围绕这个出发点所讲的具体内容，因此是句子的述位。主述位一起构成了句子的主位结构。在语篇层面上，相邻句子的主位在意义上的相关性体现着语篇的主位推进模式，从而实现语篇的信息流动和意义连贯。 　　在语篇中，常见的主位推进模式有四种。一是放射型，即几个句子的主位相同，而述位不同，如：Mary（T）//is from Canada（R）.She（T）//is 20 years old（R）.She （T）//is now teaching English at Shandong University（R）.第二类是聚合型，即几个句子的述位相同，但主位各不一样，如：Mary（T）//likes pop songs（R）.Tom（T）//likes pop songs（R）.Most young people（T）//like pop songs（R）.第三类主位推进模式是阶梯型，即后一个句子的主位是前一个句子的述位，如：We（T）//visited Xi’an（R）.Xi’an（T）//is the capital city of Shaanxi（R）.Shaanxi（T）//is one