做有教育智慧班主任.docVIP

做有教育智慧的班主任 　　【编者按】如何才能拥有教育智慧，成为一名智慧的班主任？在首届河南最具智慧力班主任评选活动启动之时，本报约请郑州市科技工业学校的李迪老师、广东省深圳市光明中学的钟杰老师、山东省寿光市世纪学校的郑立平老师、山东省临沂市光耀实验学校的王立华老师以及北京市教育科学研究院原研究员王晓春老师、浙江省温州市教师教育院的孙有福老师，共同探讨做智慧班主任的话题。李迪、钟杰、郑立平、王立华都是全国知名的优秀班主任，也可以称做智慧班主任的典型代表，王晓春、孙有福是著名的教育专家，希望他们的经验与思考能给大家带来一些启发。 　　 　　怎么看待学生出“问题” 　　钟杰：对于学生犯错、出问题，我认为班主任的心态很关键。首先是平常心待之。犯错是孩子的天性。以一颗平常心来看待学生犯错，才会处变不惊，理性地分析问题，进而公正合理地处理问题，这才会对学生起到教育作用。 　　其次是研究的心态。很多时候，班主任只是充当了一个“消防队员”的角色，于是应接不暇，整日忙碌，叫苦叫累，心烦气躁，几年下来，职业倦怠感就如台风刮来一般势不可当。如果我们以研究的态度来对待学生犯错，想法和做法就完全不同了。你会觉得很好奇，学生为什么要这样做事呢？然后你就会不服气――我就不相信我解决不了这个问题。寻找真相，对症下药，最后解决问题――这的确是一个非常有成就感的过程，而这个过程又是令自己成长飞跃的过程。 　　一个班级，无论管理多么到位、制度多么完善，总有不可预知的事情要发生。这种并不在班主任预设的情况下发生的事件，我们称“突发性”事件或者“偶发性”事件。对于这类事件我有“突发事件处理五步曲”：第一步，当事人讲述事情的起因经过；第二步，教师复述，见证人补充；第三步，故事还原，板书展示；第四步，归纳分析，划分责任；第五步，按规处理，彰显公平。这样的方法，能教会学生理性地认识问题的根源。 　　郑立平：现在许多年轻教师一遇到学生出“问题”，就谈什么兵法，找什么技巧，却忽视了自我身心的修养和自身专业能力的提高。其实，技巧性的东西大都是局限于具体情境下解决具体问题的招式，离开了源于深厚内功的教育智慧就无法施展。比如，以人为本的理念、多种方案的预设、分类解决的方法、妥协多赢的策略、机智灵活的应对等，都能体现教师的教育智慧，这是一个教师走向优秀乃至卓越的必然选择。在我看来，尊重学生就比热爱更为重要。 　　具体到处理问题，我觉得第一步要追问“学生是什么，不是什么”。学生是孩子，是朝气蓬勃、活力无限、精力过剩、躁动成长的少男少女，是人；不是成人，更不是老气横秋、风烛残年、筋疲力尽、成熟温顺的老人，不是机器、木偶。他们好奇、追逐、打闹、好动，是正常的，如果不是这样，则可能是不正常的。 　　第二步，追问“为什么”。比如学生在课间打闹，我认为就不是一种故意违纪的行为，而主要是他们的一种本性，是一种生理的驱使、活力的宣泄。 　　第三步，追问“怎么办”。还是针对学生课间打闹的问题，一方面，我们出于安全和学习环境的需要，需要一种和谐安静的氛围；另一方面，又要尊重孩子们的本性和生理发育特点，“堵”是堵不住的，“压”是压不了的。那么，两全之策有没有？有。一是开展读书和合唱等一系列室内活动，提倡孩子们读书和唱歌，用书养性，用歌育情，来陶冶学生的情操，减少盲目和冲动；二是建立一套使孩子们活力宣泄的活动系统，譬如延长课间时间，添置孩子们喜欢的活动设施，组织孩子们下楼参加体育活动…… 　　在这种思维下，再来审视我们过去的工作，的确停留在“治表”的浅层次。这说明，我们距离追问“为什么”和“怎么办”的“治标”“治本”的层次，还差得很远。 　　怎么看师生关系 　　李迪：我觉得老师和学生不能简简单单地定位于教育者与被教育者。我常常告诉学生，一个希望班级健康成长的学生，绝不能无条件服从班主任，而应从全局出发，向老师提出合理建议。 　　我鼓励提建议，却不鼓励提意见。因为“建议”是不仅指出问题，还分析问题，提出改进方法，而“意见”是只“反映问题”“提出问题”，不思考问题的解决，而且，许多现实中的问题客观存在，大家都知道不好，但限于条件，不好解决。不让学生提意见，就会堵塞言路，但是不是要“鼓励”和“欢迎”学生提意见，不同的班主任估计会有不同的理解。“欢迎提意见”的提法似乎更好听些，但是，弊端也很明显，它会自觉不自觉地促使大家把反映问题的层次停留在“意见”层面，而不是提升到“建议”层面。所以，在班级管理中“允许”学生提意见，足也！也正因为我鼓励提建议，学生便当仁不让地承担了“培养”我的职责。 　　钟杰：不论是哪一届的学生，我都和他们相处得情同母子。所谓“情同母子”便是师生和谐的最高境界。我一直以为，作为一个教师，不论你有多深厚的教育理论知识，不论你有多理性多长远的教育手段，也不论你懂得有关“