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全新的教学理念呼唤物理教学改革创新 　　改革开放以来我国教育事业有了突飞猛进的发展，“科教兴国”已经成为我国的基本国策。这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更迫切的要求。而我们的教育观念、教育体制、教育结构、教育内容和教学方法相对滞后，影响青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。特别是物理学科是一门以实验为基础的科学，它注重能力的发展和知识的应用。它对教学过程的要求不应是传授和接受、塑造与被塑造的过程，而是重视在教师的指导与引导（重在“导”）下，学生主动学习、探索、成长和发展的过程。要求物理教学在遵循学科知识的自然规律情况下，关注每一个学生的情感态度，敏捷思维、创新意识等方面的进步和可持续发展能力。而课堂教学是学习的主阵地，物理教师应做好物理课堂探究教学设计，以利于发挥学生的主体性，突出学生的位置，使学生参与由部分向全体转变，由被动向主动转变，由“个人单干”式环境和“你死我活”式的死拼的竞争环境向“合作互助，协调发展”式环境的转变，从而使学生“单一性”的知识学习活动向丰富多彩的“主体化”活动转变。 　　 　　一、新的教学理念下，要重视物理实验教学改革 　　 　　1.要改革实验设计思路 　　传统的实验教学，大都采用教师做实验，学生观察的教学方式，教师讲解学生接受。这种实验模式不利于激发学生的好奇心，不利于学生主动获取知识，不利于培养学生的观察及实验能力，不利于分析能力、归纳能力的培养。所以对于教材中的实验，不能采取照本宣科的机械操作。因为任何一个实验都有它的设计思想，从培养学生的科学素质来说，不仅要让学生看到这样操作，而且要让学生明确为什么要这样操作，是怎样想到这一实验方案的，并以此渗透物理思想，启迪设计思路。所以要引导学生积极参与实验的设计过程。如在讲阿基米德原理的教学时，教材是通过“曹冲称象”这一史实启发设计实验方案的：“放到船里的石头越多，被船排开的水就越多，而石头的重力是排水的浮力。” 　　2.注意从实验中去透过现象看本质 　　物理实验，不能停留在表面现象上，???通过实验现象学会思考、分析、推理。教师要适时引导，适时设计有启发性的问题，把学生的认识逐步引向深入，从而去认识事物的本质。如学生对“鸟落在电线上不会触电”感到迷惑。教师指导“如果有人能跳得很高，用手抓住一根电线，也不会触电的”。对此学生不敢轻易相信。教师可以亲自站到干燥木凳上用手接触火线并没有触电，这时，学生深信不疑。到此时学生对认识事物本质并没有多大的帮助。所以要进一步研究，可以配以下问题让学生思考： 　　（1）鸟落在电线上实际是鸟和鸟两爪之间的导线组成了并联电路，那么加在鸟体的电压是多少呢？ 　　（2）加在鸟体电压和鸟两爪之间导线的电压是什么关系？ 　　（3）鸟两爪间的导线的电压是多少？ 　　通过研究清楚这些问题后，学生对鸟不会触电就有了正确的认识。 　　 　　二、新的教学理念下、要重视科学探究性教学 　　 　　科学探究是物理课程的重要内容。它应该贯穿于物理教学的各个环节。然而传统的物理实验教学长期以来只被当作是进行物理概念和规律教学的方法和手段，是获取知识一种途径。实验类型单一，主要以演示实验为主，另外穿插着少量学生分组实验，学生亲手实践的机会很少。就是学生分组实验，目的、原理、步骤也都是事先组织安排好的，实验要求整齐划一，极少给学生自主权，学生做实验只是“照方抓药”。实验对学生来讲毫无神秘感、挑战性，学生缺乏主动性、探究精神，长此以往学生思维狭窄，缺乏灵活性和独创性。为此，应改革传统物理实验教学，注重实验的创新和探索性，设计问题的情境，显示知识获取的过程，充分体现学生的主体性，培养学生的探究意识和创造能力。如“阳光透过树荫成像的研究”，学生通过自己对成像的探究，认识小孔成像的原理，学习科学探究的方法。针对这个探究实验，可以提出以下的问题：“观察阳光透过树荫产生的现象，你看到什么现象？你能提出什么问题？”接着让学生自我进行“猜想”和“预测”，可能结果不同，这样学生很乐意地去验证，在这种情况下，再分组进行： 　　（1）观察阳光通过纸片上的孔在屏上所形成的光斑。 　　（2）让阳光通过纸片上各种不同形状的小孔，观察所形成的光斑。 　　（3）让阳光通过纸片上各种不同形状的大孔，观察所形成的光斑。 　　学生实验后得出结论，并反思评价。通过探究活动，学生按照自己的特长和爱好分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面充分地发展。 　　 　　三、新的教学理念下，要重视学生创新能力的培养 　　 　　培养学生的创新能力是当今物理教育和教学要研究的重大课题。创新能力的培养包括对学生创新意识的培养、创新思维素质的训练、创新思维方法教育、创新热情和精神培养。例如：教师精心为学生创造一个自我表现的机会，在进行通电导体