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关于大学英语教师课堂提问的模式分析 　　摘 要： 本文分析了徐州工程学院的四位英语教师的课堂提问模式，从提问的类型、提问后的等候时间、提问的分布、提问技巧的运用、反馈形式与回答问题的方式等六个方面总结归纳了四位教师的课堂提问情况。在此基础上，作者提出一些提高课堂提问技巧的原则。 　　关键词： 大学英语教师 课堂提问 提问模式 　　 　　1.引言 　　教师课堂话语是国外语言学家近年来外语课堂教学研究的一个重要方面。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用（Nunan，1990）。White Lightbown（1984）用录像设备摄录一个外语教师的一堂课的活动，其中观察到在一堂50分钟的课堂中教师提了427个问题。Tsui（1993）分析了香港的英语课堂教学情况，结果发现70%的课堂话语活动是这样一个过程：老师提问学生→指定一个学生回答→学生回答问题→然后老师提供一定的反馈。因此，课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。 　　国外与香港的研究成果虽然可以借鉴，但我们却不能直接照搬。中国大陆的外语教学有其独自的特点。国内在这方面的研究尚处于萌芽阶段，涉及的文章与调查寥寥无几或欠全面。本研究通过对徐州工程学院的四位大学英语教师的课堂提问模式的分析，从提问分类、提问后等候