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再议新课标下的生物探究学习 　　摘 要:有效探究学习,是生物学习的灵魂,也是提高学生综合生物科学素养的有效途径。本文是从搭建探究平台、给学生探究空间、帮学生作出假设与猜想、开展研究课题和交流探究的收获等五个方面来浅谈一下自己的教学尝试。 　　关键词:有效探究 探究平台 探究空间 假设与猜想 研究课题 　　 　　一、帮学生搭建探究的平台,练就探究思维 　　古人云:“学起于思,思源于疑”。爱因斯坦也曾有一句名言:“我并没有什么特殊才能,我只不过是喜欢寻根问底地追究罢了。”可见,在生物学习中,有怀疑才会去思索,有思索才会去探究,然后才会有所得。另一方面,“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”(苏霍姆林斯基语)。因此,教师可抓住学生的这一心理需求,“在任何时候都要鼓励学生提问。”(肯尼思.H.胡弗语)开始的时候,学生们提出的问题可能会带有任务观点,比较肤浅,不着边际。因此教师要及时调控,要善于把握学生们思维火花闪现的瞬间,使它燃起智慧之火炬,久而久之,学生们便具有善于疑的能力,能提出较有探究价值的问题。例如在“生物与环境”一节的教学时,我出示这样一则资料:在瑞士,银灰狐是在每年的1月至2月进行交配的,有人将银灰狐于12月初从瑞士运到南美的阿根廷饲养,发现银灰狐要到第二年的8月开始交配和繁殖。随即提出了这样一个问题:“为什么在不同的