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谈谈数学教学中学生个性的培养 　　此次基础教育课程改革的新理念之一是课程，意味着课程应向自我开放，尊重个人的感受、体验和价值观念，关注人的个人知识或自我知识，把学生看成是知识与文化的创造者，而不是知识与文化的被动接受者。因此，作为教师的我们在教学时就必须打破传统的做法，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分自由的发展。 　　一、进行个性化的学习 　　1.情境创设的“多变化”。 　　学生的思维空间是无限宽广的，教师要把学生的潜在能力最大限度地挖掘出来，需要在平时教学中积累丰富的经验。教师要细致钻研教材，发挥实验教材的优势。例如：在教学第一册“加和减（二）”这节课时，教师可以利用多媒体创设出这样的问题情境：有7只小白兔和5只小灰兔去采蘑菇，让学生求出一共有几只小兔子。学生列式7+5=12(只)。这样做，似乎已经把问题解决了。实际上“7+5=12(只)”是根据小兔子的颜色来列式的。还可以根据小兔子穿裙子的颜色来列式。其中8只穿粉色裙子，4只穿蓝色裙子，一共有8+4=12(只)。还可以根据小兔子提篮子的情况来列式：其中有6只小兔子提篮子，所以一共有6+6=12(只)。这样一道简单的求和问题，可以从三个不同的角度来理解算式的含义，不但能够培养学生的观察能力，丰富学生的想象力，发展学生的个性思维，还有利于培养学生的创新能力。 　　2.求知过程的“自主化”。 　　培养学生的个性是新课程改革的要求。这就要求教师树立强烈的学生主体意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自主选择学习内容、方式、形式，甚至自己确定学习的时间，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、实验、猜测、讨论等多种活动来参与对知识的探究、获取，努力实现求知过程的“自主化”，并让学生在探索的过程中表现自我，体验成功。例如：在“梯形面积计算”的操作实验中，教师不暗示学生操作的方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过画一画、剪一剪、拼一拼，将梯形剪拼成已学过的图形吗？”从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方法。 　　3.问题解决的“多样化”。 　　著名的教育心理学家加涅认为：“问题解决是指学会在不同的条件下运用原则和法则去解决问题，以达到最终目的。”在“问题解决”教学中，要培养学生的主动性、创造性和解决问题的能力，促进学生个性的发展。因此，在教学中要努力引导学生学会从不同的角度去发现问题、探究问题、解决问题。例如：学完“长方体、正方体的体积计算”后，我取出一块不规则的石头，让学生解决这个问题。结果学生借助一个装水的长方体容器，通过小组合作讨论，找到了多种解决问题的办法，提高了解决问题的能力。 　　二、布置个性化的作业 　　每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。因此，教师应设计一种多梯级的作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在练习的数量上和深度上有一定的选择，这样有利于发挥学生的特长，发展学生的个性，使学生自主学习，主动发展。 　　1.定内容，让学生自选题目。 　　课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识与技能，必须重视作业。如果用统一的练习题去要求不同发展水平的学生，就会使学生要么吃不饱，要么吃不了。应根据学生不同发展水平，布置基本题与思考题。对中下等生，只要求掌握数学的基本要求，做好基本题；对学有余力的学生，要求既要做好基本题目，又要做好思考题。这样能使不同的学生都体验到练习成功的乐趣。 　　2.定范围，让学生自选内容。 　　这一类型的作业的着眼点是激发学生的自主性、能动性。例如：教学“生活中的百分数”之前，教师可以布置这样的作业：让学生寻找生活中的百分数，数量自定，内容自定。学生们根据自己的爱好找到各种各样的百分数：关于体育的百分数、关于军事的百分数，关于经济的百分数……这种作业有弹性，照顾学生的兴趣爱好，能充分发挥学生的主观能动性，切实做到因材施“作”。 　　3.定目标，让学生自选方法。 　　教师要改变过去那种只注重知识巩固的作业布置方式，为学生确定一个学习目标，让学生自己选择自己喜爱的方法去完成。例如：学习“圆柱的认识”后提出作业目标：掌握求圆柱表面积方法。可以布置让学生做一个自己满意的圆柱形模型，来培养学生的动手操作能力；也可以布置书上的练习题，来培养学生的计算能力；还可以让学生去找一找生活中圆柱体，培养解决实际问题的能力……让学生自己去选择，真正实现《新课程标准》提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 　　三、开展个性化的评价 　　评价应侧重对教学价值的判断与学生健康心理的建构，