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谈谈数学应用意识的培养 　　摘 要： 本文通过生动的例子将生活中的数学问题引入课堂，利用数学构建的模式将实际问题转换成解应用题的途径来加以解决。这样一来既可以使学生在轻松愉快的解题过程中巩固所学的知识，又可以培养学生将所学知识用于实际的好习惯，即数学应用意识的培养。本文还指出数学应用意识形成的最终标准是学生能够自觉、主动、创造性地运用数学知识解决实际问题，这才是培养数学应用意识的本质，也是数学教育的本质和出发点，更是提高国民素质的途径之一。 　　关键词： 数学课堂教学 数学应用意识 数学模型 　　现如今，全国上下都在大力提倡培养学生的数学应用意识。最近，我有幸拜读了大量关于在数学课堂上提供应用题从而培养学生的数学应用意识的文章。其中，我印象最深刻的就是季素月老师给出一个案例［４］：在一条河一侧的B地仓库着火了，住在与仓库同侧的A地居民马上拿着水桶到河边提水奔向B地救火，请作出居民救火的最佳途径。题目一出，学生就纷纷给出答案，而且答案惊人一致：作出B点关于河边的对称点B′，连结AB′，与河边交于C点，则由A经由C再到B是居民救火的最佳路线。老师问道：“你们的答案真的都是这么一致吗？有没有同学还有其它想法？”这句话说过之后，伴随的是教室的一片寂静，学生的思维在高速地运转着。果然，一只手慢慢地举了起来，刚开始这名学生比较腼腆，而且还没多大信心，老师就鼓励他，学生受了鼓舞，将自己的想法说了出来。他说：居民提着空水桶可以跑得更快点，而水桶里盛满水后就不那么好提了，所以我觉得BC这段应该更短些。刚才还一片寂静的课堂一下子就炸开了，学生的思维也被激活了，各种讨论声、争辩声四处都是。有学生问：老师，我们书上的数学应用题的答案是不是错误的？也有学生问：老师，这道题现在没有答案那我们怎么办？甚至有学生问：老师，要是地直接到河边没有路怎么办？…… 　　当然，对这些问题，这位老师没有直接给予答案。美籍匈牙利的数学家和数学教育家乔治波利亚对教师提出的十诫之一就是：不要立即透露你的秘密――让你的学生在你说出来之前先去猜，尽量让他们自己去找出来。 　　这个案例给了我很多启示，生活中的数学问题与我们书上的数学问题有很大关联，却又不尽相同。一方面，我们要明白书本上的数学问题是从实际生活中的数学问题中做适当简单化，抽象出来的。另一方面，我们在运用所学的数学知识和技能解决实际问题时，要考虑实际的情况，要进行创造性的应用［1］。 　　为了使我们对利用应用题培养学生的数学应用意识有更深刻的理解，我再借用香港中文大学黄家鸣先生的一篇文章中所给出的一个实例。在黄先生坐下来写他的那篇文章前，他与十位同事在教师餐厅共进午餐，与通常一样，午餐的费用由用餐者共同负担，最终送来的帐单是483元，也像往常一样，大多数人坐在那里等待计算，而某个人则已拿出了两个20元的钞票并主动地承担起了这一责任。每个人付40元就是440元，再付4元就足以应付剩下的43元，从而44元就是所求的解答，而最终以支票付帐的人则可以少付1元钱。另外，大家也同意没有零钱的人可以随意地付45元或50元。这样，一个算术问题就以普遍满意的方式获得了解决。 　　上述情境显然是十分常见的。但是，如果这并非是在现实环境中发生的一个实际问题，学生通常会通过仔细的计算给出如下的答案：483÷11=43元。而且，尽管在现实生活中无法给出元，但无论是学生还是教师都会对上述的解答感到十分的满意，甚至根本不会去考虑这一解答在现实中是否真正可行，因为后一问题被认为是与学校中的数学解题活动完全无关的。 　　从利用应用题来培养学生的数学应用意识的角度来看，上述两个例子给予我们什么启示呢？ 　　一、学生数学应用意识淡薄 　　我们的学生（甚至包括大学生）数学应用意识淡薄，上述两个例子也很好地说明了这一点。但是我查阅了很多的文献资料，大多数是只谈怎样培养学生的数学应用意识，却很少去涉及究竟是什么原因造就了学生数学应用意识的淡薄。实际上这种做法是黑白颠倒、本末倒置的。那么，根据上述两个例子，我们是否可以得出以下结论：课堂上的数学内容严重脱离实际造就了学生数学应用意识的淡薄。答案应该是肯定的，这是经过理性的思考得出的，当然，最终还要依赖于我们更深入地调查研究。我并不认为课堂上的数学内容严重脱离实际是学生数学应用意识淡薄的唯一原因，与此相反的是我们必须从整个教育环节上去考虑这一问题，而不是仅从某一环节、某一角度去考虑［2］。 　　二、生活中的数学问题引入课堂 　　传统的数学课程的严重缺陷就是把数学设计成一套严密抽象的演绎体系。但是无论如何你都不能否认数学在社会中扮演的角色，应该知道从过去、现在一直到将来，教数学的老师不可能浮在空中，而学数学的学生也必然是属于社会的。正如夸美纽斯所说：“人们学习的每一件事都应该是充满着联系的。”数