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谈谈数学教学中学生思维能力的培养 　　【摘要】思维能力是智力的核心因素，培养和发展学生的思维能力，是提高和发展学生能力的关键。数学教师要善于创设培养学生思维能力的情境，培养学生的思维能力。 　　【关键词】直觉思维 发散思维 求异思维 猜想思维 逆向思维 　　 　　Talk about how to cultivate students’ ideation in mathematics teaching 　　Peng Honglie 　　【Abstract】The ideation is the core factor for the intelligence, so to cultivate and develop students’ ideation is very important for improving and developing students’ ability, which needs our mathematics teachers to be good at creating the condition for cultivating students’ ideation and at cultivating their ideation. 　　【Keywords】Intuitive thinkingDivergent thinkingDifference-seeking thinkingSupposed thinkingConverse thinking 　　 　　众所周知，思维能力是智力的核心因素。培养和发展学生的思维能力，是提高和发展学生能力的关键。如果教师只注重知识的传授，而忽略思维能力的培养，使学生的能力发展落后于知识的掌握，知识反而束缚了能力的发展，学习便成了沉重的负担。因此，我们数学教师在教学中要善于挖掘教材的智力因素，用自己创造性的“教”去诱发学生创造性的“学”，采用多种方式和途径，努力培养学生的思维能力。 　　1．从直接猜测和顿悟中，培养学生的直觉思维能力。直觉思维是依据已有的经验直接领悟事物的本质并迅速作出判断的思维。它浓缩了思维能力的信息加工过程，表现出对客观事物本质及规律的敏锐洞察、直接的理解和整体的判断，是一种灵感的迸发和认识的顿悟，是创造思维的一种重要形式。逻辑思维是证明的工具，而直觉思维是发现的工具。直觉思维的升华便是灵感。瞬间分析能力在直觉思维活动中起着重要的作用。因此，数学教学中，必须十分重视直觉思维的培养，应多使用直观的教学手段，以积累学生直觉表象，让学生大胆提出猜想，引导他们作细致的剖析，然后补上被简约的思维环节，复原该直觉思维产生的逻辑过程，再探索其中的规律。例如：教学“已知a2-2a-3=0，求2a2-4a-5的值”一题时，可鼓励学生大胆猜想、主动探索，引导他们从字母系数中去发现规律（对应字母的???数成2倍的关系），让他们从顿悟中产生解题的灵感，从而达到解决问题的目的。 　　2．从不同的思考和探索中，培养学生的发散思维能力。发散思维是根据对象提供条件，对问题从不同的角度进行思考，探索出多种解决问题途径的思维方式。发散思维是创造思维的核心。它注重多种思路、多种方案、多种角度，而不是局限于某一形式、某一角度。它最能开启学生的心扉，激发学生的潜能，提高学生的整体素质。因此，数学教学中，应善于深化和延伸定理、公式的结论；对课本的一些例题进行变式训练，让学生在一题多解、一题多变、一题多问中开阔思路；充分利用一些几何图形进行多角度研究，或对几何图形中元素的位置迁移、旋转等引起图形演变进行研究，使学生的思维进一步发散；同时结合新知，设计一些开放性和探索性的问题，让学生在研究其内在的数学规律中获取新的知识与技能。例如：教学“已 　　知 ，求 的值”一题时，可引导学生从以下三 　　方面入手：①用多项式除以多项式的法则；②用合比定理；③用去分母；然后再各自进行转化，让他们自己探索出三种不同的解题方法，从中体会到思维的广阔性、灵活性、深刻性。 　　3．从标新立异和巧思中，培养学生的求异思维能力。求异思维是对已有知识提出与众不同的解题途径的创造思维。它要求学生摆脱思维定势，具有一定的独立性和首创性。求异思维不受传统见解和权威的意见所束缚。发展求异思维，有利于培养思维的批判性和灵活性。学生敢于求异是创新的关键。因此，数学教学中，应鼓励学生打破常规，敢于求异，对学生别出心裁、标新立异的思维火花应给予充分肯定，细心呵护，不能扼杀学生的求异思维和创造 　　力。例如：教学“解方程 ” 　　一题时，可让学生按解分式方程的步骤独立解决，然后再提出：“谁还有与众不同的解法呢？”诱导学生创新求异。如果有个别学生采取将方程左边的分式先裂项，然后再合并同类项去解答，那么就