跨学科教育应用对提高非英语专业学习者听力水平研究.docVIP

跨学科教育的应用对提高非英语专业学习者听力水平的研究 　　摘要：跨学科教育是促进教学和科研的一种新型教育范式，是当前教育改革的重要趋势。通过设计有效的实验，分析研究了融入跨学科教育的大学英语听力教学对非英语专业学生听力水平的影响。较之普通英语听力课程，跨学科教学法以内容为主的教学模式使得学生对此课程有更高的满意度，从而能有效地提高非英语专业学生的听力理解水平。 　　关键词：跨学科教育；听力水平；动机；满意度 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1671―6124(2011)06―0099―04 　　一、引言 　　日前，社会上加强听说人才培养的呼声很强烈，另一方面，与听力相关的题型在大学英语四级考试中比例逐步上升，其中许多听力材料来自不同领域的专业英语，如金融英语、电子商务英语等。一旦学生没能正确理解这些专业英语的意思，就会造成听力理解的失误。因此，原复旦大学外文系主任程雨民教授(2002)强调：我国面临外语教学转型期，即基础外语教学的重点将由高校转到中学，中学培养基本外语能力，高校结合专业进行提高。本文在以往研究基础上，试图使用跨学科英语教学法探讨大学英语听力教学，从而实现学生从英语学习基础阶段到应用阶段的过渡。 　　二、国内外研究现状分析 　　20世纪20年代，跨学科一词最早在美国纽约出现，它最初的含义是“合作研究”，也被学术界称为“交叉科学”。目前国外学者均认为“跨学科”的含义是指对于典型学科之间问题的研究。跨学科教育是一种新型教育模式，体现了鲜明的教育先进性和教育个性，具有综合性、创新性和一体化的特征，它立足于教育潮头，对教学和科研有一定的促进作用。(翟丽霞、张彩霞2008)。我们通常用跨学科教育来弥补教育规划中的一些缺陷，比如语言技能的各自分立、没有有机联系，或外语教学中所传授的知识的零碎性或专业划分太细等问题。跨学科英语教学，即使用正式专业课教材(disciplinary authentictexts)教授英语，是一种新的教学理念，是大学英语教学的新尝试。其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。 　　跨学科英语教学在国外已有几十年的历史。P.Robison(1991)、M.KruegerF.Ryan.(1993)等对跨学科英语教学的重要性和可行性进行了深入的研究。Michael F.Met-calf(1998)指出，美国的外语教学在过去的25年里发生了两个根本性的变化：使用正式的专业课本进行外语教学以及交际法的使用。英国的许多大学如city University of London建立了与我国高校的大学英语教学部相似的语言学系中心，提供工程管理、金融等专业英语课程。美国的许多高校也开始使用外语教授学生正式的专业课程，因此其适用面越来越广泛。 　　国内的跨学科英语教学还刚刚起步，其初期形式可视为特殊目的英语或专业英语，如改革开放早期的科技英语等，最近几年兴起的会展英语等。由于科学技术的发展，外籍教师与教材力度的加大，许多专家学者、教师开始在国内介绍推广教学的理念，探讨研究中国大学英语教学中跨学科英语教学应用的可行性和重要性。其中许多研究都指出了现阶段教学在课程设置、教材选用、教学方法和教学评估等各个环节上存在的问题，但是并没有深入研究这些问题的对策，或者只是粗略地提出一些笼统的思路，并且实证性研究也较少。同时，对如何运用跨学科英语教学法，培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力，使英语为专业服务，在这方面还没进行系统的实践。因此，把跨学科英语教学的方法运用于大学英语听力教学，具有较强的针对性和现实意义。 　　三、实验研究 　　1.研究对象 　　实验前，我们选取某校2009级本科3个班进行了一次听力水平测试。测试之后，我们选取两个水平相当的班级(显著性水平P=0.9620.05)共70名大一学生为研究对象，实验班为电子信息专业，我们运用跨课程英语教学的方法进行听力教学，对个体学生的学习情况建档、分析，总结最佳的教学模式与教学方法。对照班为信息技术专业，进行传统的大学英语听力教学。每个班各35名学生。为避免一些干扰因素，两班均未告知进行试验。 　　2.研究假设 　　一是，较之普通英语听力课程，跨学科教学法以内容为主的教学模式使得学生对此课程有更高的满意度；二是，运用跨学科教学法能提高学生的英语听力水平，会提高语言学习的效率。为验证以上假设，我们进行了一年两个学期的大学英语听力教学。 　　3.实施过程 　　(1)教师培训在实验开始前，任课教师接受了如何在课堂上运用跨学科知识和任务型教学方法以及如何训练学生熟练跨学科知识的培训和指导。教师被告知可根据自己的兴趣特长和研究方向挑选和组织所教的单元，使之成为一个板块单元。教师可围绕一个主题进行听力的训练，语言和语法知识