浅谈以学生为中心的高考地理复习方略课件.pptVIP

浅谈“以学生为中心”的高考地理复习方略 温州中学 李立人 教学的困惑? 对新课改的课程标准理解不足 高考地理复习的困惑? 高考地理复习怎样体现新课程理念 “以学生为中心”的内涵 一个关键的学习理论：人本主义学习理论 “以学生为中心”的内涵 “以学生为中心”的教育理念应该顺应学生的天性，通过各种措施激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习中的主动性，挖掘他们的潜力，以激发、促进和支持每一位学生根据社会需求获得身心的全面发展为目标。 “以学生为中心”的内涵 “以学生为中心”是一种教育理念和价值取向。 了解学生 学生的差异 了解学习 什么是学习？ 关于学习的理论 学习不是简单的在学生的大脑中装载知识，而是个体主动的意义建构的过程，且这个过程遵循学生个体认知的心理机制，学生的动机与兴趣是意义建构的前提，如果学生能够将新知识与他们已有的知识建立联系，那么意义的建构就更容易发生。 学习在学习前并不是一个空的容器，他们已经拥有自己的知识与经验，所以学习总是在学生已经具备一些知识与经验的背景下发生，而这些知识与经验会直接影响学生对学习内容的选择以及意义建构的结果。 学习并不是一个与外界隔绝的、独立的个体认知活动，学习过程与结果将受到外部环境的影响，包括学习发生时的所处的情境、学习共同体、社会关系、文化等，良好的学习环境，与他人的对话与协作，以及与广泛的相关外部信息源和知识节点建立联结都将促进学生的意义构建。 高考地理复习处理好以下关系： 气候相关知识的图式建构 《考试说明》对能力的表述 ②关于问题设计 （1）问题是否有利于教学整体目标的实现； （2）问题本身目标是否明确，立意是否鲜明； （3）问题是否符合教学进程的需求； （4）问题时机和问题展示方式是否符合学生心理需要。 具有真正意义上的思维能力培养和思维品质训练的问题应符合两个条件： 3）实现一个问题解决需要经过5个阶段： 欢迎指正， 谢谢大家！ * 认为新课改即是形式化 对教育信息化持极端态度 学生如何在高考地理复习中做到高效 学生如何落实高考地理的能力要求 一个关键的学说“儿童中心说” 20世纪初，美国进步主义教育家杜威提出了“儿童中心说”，他指出：“现在，我们的教育急需转移它的重心，这是一种变革，是类似哥白尼把天文学中心从地球转到太阳的（里程碑式）革命，儿童应该成为教育的中心，教育的措施是围绕他们组织起来的” 20世纪中叶，美国人本主义心理创始人罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学思想。 人本主义强调教学的目标在于促进学习，并非教师以填鸭式严格强迫学生无助的、顺从的学习枯燥乏味、琐碎呆板的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他认为的有趣和需要的知识。反对教师以权威自居，对学生有任何人为的制约，提倡通过引导和支持学生主动学习的方式促进学习的。此外，良好的师生关系和课堂气氛比任何方法和技术更重要。 人本主义对学生主体性的关注，对人的本性、尊严、理想和兴趣的强调。 “以学生为中心”的教学并非由学生决定一切教学因素，尊重学生的需求并不代表满足学生的所有需求，让学生主动、活泼的学习和发展并不代表完全放手让学生按照自己的意愿学习。 “以学生为中心”的教学强调学生学习的主动性，但并不否认或弱化教师在学生学习中的作用，教师的指导、引导、组织等工作会直接影响学生学习的主动性、投入性、学习效率和学习结果。 “以学生为中心”教学的基石和前提是对学生和学习的充分认识。 学生的需要、学生的差异、学生的困惑 学生的生理特征： 学生的学习风格： 学生的学习能力： 学生的生活经验： 学习如何发生？ 怎样促进学生学习？ 认知主义的学习观---试探索大脑中认知结构 建构主义的学习观---强调社会性意义建构 联通主义的学习观---存在于自身之外的学习 行为主义的学习观---刺激与反应的联结 构造设计 环境 （以）学习者为中心 教师促进，学习者控制 学习目的（由师生）协商决定 真实的学习问题和情境 活动、材料和评估是情境驱动的，也是个别化建构的 （学生）分享成果与反思（集体或个别的） 建构主义 引导学习者建构知识； 提供丰富的协商和意义建构情境； 知识是内在建构的 相对主义 知识是由学习者建构的； 真理是情境性的 教学设计 课堂 （教师）控制者 教师指导，学习者接受 目的是预先确定好的 活动、材料、评估是由教师推动的 教师对学习进行评估 客观主义 把外在的知识传递给学习者； 按照各种条件来促进特定目的的实现 实证主义 知识独立于学习者而存在； 有绝对真理 设计实践 设计框架 认识论观点 知识与能力 深度与广度 效率与公平 方法与过程 评价与剖析 模式与创新 目标与内容 第一轮复习目标：建构知识体系和形成良好技能 第二轮复习目标：建立知识联系和完善能力结构 复习内容的选择和优化 自然地理 人文地理 区