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以人为本培养高校师范生的专业技能 　　摘要：以人为本是科学发展观的核心，也是教育的基本价值取向。针对高校师范生的专业技能普遍存在问题的现象，从以人为本的视角透视高校在培养师范生的专业技能中存在的问题，包括高校忽视学生的主体性、个体性以及对学生缺乏人性化的关怀等几个方面，并提出相应的方法，以促使高校以学生为本，加强师范生的专业技能。 　　关键词：以人为本；高校；师范生；专业技能 　　中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）13-0271-02 　　 　　所谓“师范生专业技能”，是指师范生从事教师职业所必备的专业能力，也称从业能力，是在具备一定的文化素质和专业理论的基础上，通过专门培养和训练形成的。主要包括三个方面：专业知识技能、专业教学技能和专业情意技能。“师范生专业技能”，是一个动态发展的概念，既是一种状态，又是一个过程。以人为本加强高校师范生的专业技能，就是要重视高校师范生培养专业技能的主体性，尊重高校师范生培养专业技能的个体性，以人性化的方式培养高校师范生，加强师范生的专业技能。 　　一、“以人为本”的内涵 　　“以人为本”包括三个方面的内涵：首先，以人为本是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定。它既强调人在社会历史发展中的主体地位和目的地位，又强调人在社会历史发展中的主体作用。其次，以人为本是一种价值取向。即强调尊重人、解放人、为了人和塑造人。最后，以人为本是一种思维方式。就是在实践中，要求我们在分析、思考和解决一切问题时，既要坚持并运用历史（符合规律发展的要求）的尺度，也要确立并运用人（合乎人性发展的要求）的尺度。 　　作为科学发展观的本质和核心，以人为本也是教育发展的核心命题与基本价值取向。“以人为本”的教育内涵，就是要把教育的重点转向人本身，在教育过程中把人的全面发展放在中心位置。因此，高校在培养师范生的过程中，要用以人为本的思想培养师范生的专业技能，要尊重师范生的主体地位，帮助师范生发挥自己的个性和创造性，在培养师范生的过程中要始终以人性化的方式对待师范??，关心他们的思想、道德、心理以及情感。 　　二、从以人为本的视角透视高校在培养师范生的专业技能中存在的问题 　　1.在专业知识技能方面，忽视师范生的主体性。师范生的专业知识技能主要包括三个方面：（1）学科知识技能。所谓学科知识就是学科内容知识，是指教师所教学科方面的知识。（2）教育心理学知识技能。（3）研究知识技能。即学生的科研能力。在现实中，高校师范生的专业知识技能普遍较弱，表现为：对学科的基础知识掌握的较差，对教育心理学知识的理解流于形式，研究知识的技能普遍欠缺。高校师范生的专业知识技能水平之所以不高，其中的原因在很大程度上是因为高校在培养师范生的专业知识技能的过程中，忽视了学生的主体性。 　　以人为本培养高校师范生的专业知识技能，要求高校尊重学生，爱护学生，充分发挥学生的积极性和创造性。然而，在实际工作中，高校却把学生置于被动的地位，学生成为了被教育、被灌输、被管理、被命令的对象，高校忽视了学生在培养专业知识技能方面的主体性，违背了以人为本的原则。从学科基础知识课程的设置、知识内容的选择到学习效果的评价，这一系列的工作学生都缺少参与或者没有参与，学生的主体性没有凸显，学生的主动性和积极性受到压制，学生对于所学的知识缺少热情，学习的效果自然不佳，而最后便导致了高校师范生的专业知识技能较弱。 　　2.在专业教学技能方面，漠视师范生的个体性。专业教学技能包括：（1）教学设计技能，即教学程序最优化能力；（2）教学实施技能，即课堂教学的组织；（3）教学评价技能，即师范生对学生学习情况和自身教学效果进行检测评定的能力。在实际中，无论是在读的师范生，还是已经实习后的师范生，在教学技能上普遍存在着不足与欠缺。甚至可以说，在这方面的训练十分的缺乏，学生的教学设计能力、课堂教学组织能力以及教学评价能力普遍较弱，致使高校培养的师范生不能满足社会的发展需求，最后师范生找不到适合自己的工作岗位，而很多学校则找不到可以胜任的教师。 　　以人为本强调尊重人、理解人、解放人、依靠人、为了人和塑造人。尊重人就是不仅要尊重人的类价值、社会价值，还要尊重人的个性价值，尊重人的独立人格、需求、差异、个性和权利。然而，长期以来高校在培养师范生的专业教学技能方面，漠视个性、压制学生发展的现象并不少见，具体表现为：教学计划齐步走、教学方法模式化、培养目标统一化，尤其在学生实习阶段，实习的计划完全由高校拟定，学生基本没有发言权，高校不尊重学生的思想，不了解每个学生的具体情况，高校高高在上发号施令，而学生只能被动承受，严重影响了学生的实习积极性，压制了学生的个性与创造性，进而导致学生自己的教学实践能力没有得到有效的锻炼与发展，以致学