学习动机-小学课件.pptVIP

学习的发动机 ——学习动机及培养 陕西教育学院教育系 曲苒 qr126@ 每位教育者都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！ 然而，学习者眼中的学习呢？ 小学二年级 小学四年级 小学六年级 为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧？ 一、什么是学习动机 含义 心理学中将引发并维持活动的倾向称为动机。 推动学习进行的动力则称为学习动机。学习动机是学习过程得以产生、维持和完成的重要条件。 学习动机与学习 学习动机直接影响学习行为 学习动机不同，学习行为各异 引发动机是提高学习效率的有效途径 学习动机是个复杂的系统 学习动机隐藏在学习行为背后 相同的学习行为，其背后的学习动机可能千差万别。 教育者的两难 一方面，研究与实践均表明引发学生学习动机在提高学习效率上比延长学习时间、增加学习内容要更为有效。 另一方面，学习动机隐藏在学习行为背后的动机无法直接观察到，了解并把握学生的学习动机并非轻而易举。 解决之道 教育者需要掌握相关的知识与技能——了解学习发动机的内部构造、运转机制、以及保养维护。 二、学习动机理论 （一）成就目标理论 1. 成就动机的提出 默里（1938） 提出一种“克服困难，施展才能，力求更快更好解决难题”的动机。 麦克兰德＆阿特金森（1953） ： 在某种优胜标准中对成功的关注，即成就动机，指学生趋于努力获得成功，达到理想的目的倾向。 成就动机的测量——主观统觉测验 请编一个故事 成就动机的影响力 2. 学业成就目标定向理论 成就目标表示个体为了获得或达到有价值的结果、目的而参与成就活动的原因。 “我为什么而学？”——目标 “我在学习中最看重什么？”——最看重的目标 “怎样算是达到学习目标？”——目标达成的评价 成就目标定向不同，直接影响学生在学习活动中的动机模式。 学业成就目标的两个维度 趋近与回避（麦克兰德＆阿特金森，1950s） 追求成功 避免失败 掌握目标与成绩目标（迪克＆ 德威克，1990s） 追求成长 追求表现 维度一 追求成功与避免失败 追求成功——趋近目标 推动人们去寻求成就，使人产生成功的倾向或追求成功的动机，如考试中追求好成绩 避免失败——回避目标 推动人们避开成就情境，担心失败的倾向或动机，如总担心考试不及格、逃避考试 倾向不同，个体成就行为表现不同 任务种类 任务难度 成就动机的强度为两种倾向之差 学习动机强的学生能够控制与约束自己、受环境影响小、善于利用时间，其学业成就优于学习动机弱的学生 维度二 追求成长与追求表现 追求成长——掌握目标 关注学习本身——我学的好不好？ 以学习知识作为增加人的能力、理解力和判断力的手段，强调能力的发展。 追求表现——成绩目标 关注学习结果——我考的好不好? 把超过他人作为竞争时展现或提高个人能力地位的手段，关注社会比较，希望获得高的评价并避免低的评价。 能力观的差异 追求成长——能力的增长观 能力是可以训练、变化和控制的，通过努力能力能够提高，学习可以提高能力。 关心自身能力发展甚于自身能力评价。 追求表现——能力的实体观 能力是生而具有的、不可控制、固定不变的，应在学习中表现能力。 关心自身能力评价甚于自身能力发展。 追求成长与追求表现de比较1 追求成长与追求表现de比较2 四类成就目标定向 成绩趋近：关心如何超越他人，表明自己最聪明、最棒，根据常模标准来评价自身，如在班上考得最好； 掌握趋近：关注任务掌握、学习和理解，根据自己的进步和提高，以及对任务的理解深度来评价自身的表现； 成绩回避：关心如何不让自己显得低能，显得比别人笨，也根据常模标准来评价自身的表现，如不是班里最差的； 掌握回避：关心如何避免不理解，个体判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务，是典型代表是完美主义者，他们尽力避免做错任何事情，力求不出半点错误。 （二）归因理论 (attribution theory) 归因理论的提出 海德：个体的动机水平与个人对自己学业上成功与失败的知觉有关。 韦纳：人人都是朴素的心理学家，去探求自身成功与失败的原因 1. 韦纳的理论 六种解释 能 力、 努 力、任务的难度、 运 气、 身心状况、别人的反应 三个特征 因素来源：内部的 — 外部的 稳 定 性：稳定的 — 暂时的 可 控 性：可控制 — 无法控制 归因的三维分类表 2. 归因方式对学生学习的影响 对学习结果的情感体验 自卑与自尊——因素来源 惭愧与内疚——控 制 性 无望与希望——稳 定 性 对后续学习的期望 学习的努力程度 对自己的认识和评价 积极与消极