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基于就业心理特征高职院校就业指导对策探析 　　摘 要:面对就业,很多高职院校毕业生表现出焦虑、恐慌和茫然,他们强调自我, 但又信心不足急需对他们进行就业指导。 要构建系统的职业指导课程体系,分阶段开展好择业教育和就业指导,并在学生管理以及社会实践中以准职业人的行为规范要求学生。 　　关键词:高职院校;学生;就业心理;就业指导 　　中图分类号:G647.38文献标识码:A文章编号:1672?3198(2010)01?0146?02 　　 　　高职院校学生的就业问题是整个大学生就业问题中的重要部分。如何提高高职院校学学生的就业能力即使理论认知问题,更是实践问题。笔者认为,应该在分析高职院校学生就业心理的基础之上,构建系统的职业指导课程体系,再发挥学生工作者在就业指导中的作用,从而有效提高高职院校学生的就业能力。 　　 　　1 高职院校学生就业心理特点 　　 　　高职院校学生与一般高等学校学生的就业心理特征既有相同之处,又有显著区别。主要表现在以下三方面: 　　首先,焦虑、恐慌、茫然。相当一部分高职院校毕业生在面对就业时,一方面担心面对与大学本科生、研究生竞争,另一方 面,又不愿与中等专业学校的毕业生同台竞争, 加之对就业政策一知半解,对就业信息捕风捉影,导致对未来缺乏信心,心存顾虑,表现出忧虑不安和茫然。 　　其次,以自我为中心,强调自我。相当一部分毕业生以“自我”为中心,不能正确对待理想与现实的关系,面对就业时往往抱有不切实际的幻想, 只关注收入、待遇,是否会加班。 很少考虑社会和用人单位的需要,缺乏应有的社会责任感,最终会失去很多就业机会。 　　再次,自信不足,心理素质较差。高职院校毕业生相对于大学毕业生年龄稍小,综合能力相对薄弱,他们对外界的环境抱有畏惧心理, 缺乏大胆尝试的勇气。有时不自觉地放弃面试机会,或在面试时不能全面展示自我,因而不被用人单位录用, 如此反复, 使自信心受挫。 　　 　　2 构建系统的职业指导课程体系 　　 　　理论来源于实践而指导实践。职业指导课程体系的系统构建要建立在对于高职院校学生不同培养阶段特征的认识之上。 　　2.1 对高职院校学生不同培养阶段的一般认识 　　面对严??的就业形势以及毕业生就业竞争力不强等问题,很多高职院校基本上都存在着认识上的失误和行动上的滞后:就业指导被视作学生培养的一个环节,从属于教学活动,安排在最后一年甚至最后一个学期,这显然不能在提高学生未来工作能力、 调整就业方向、等许多重要方面提供有效帮助。就业指导是贯穿高职三年生活始终的系列性工作,需要尽早抓起,以便学生能够及早根据自身情况调整学习计划,适应未来的社会需要。 　　通过两年的就业指导工作,笔者认为,大学生就业指导应从新生进校那一天开始。就业指导的具体内容,包括帮助学生设计职业发展计划、就业政策指导、就业观指导、就业信息指导、就业心理指导、就业技巧指导等方面, 贯穿于在校学习期间的全过程,并分阶段、分层次、 多形式进行。 　　对于新生的就业指导,要结合入学的专业思想教育,主要进行适应性指导和修身养成教育,让学生了解自己所学专业和职业的关系,了解职业演化、发展、分类及职业对人的素质的要求。引导学生转变角色,尽快适应高职院校的学习生活,树立牢固的专业 思想,养成自觉学习、独立生活、注意个人修养的良好习惯,使学生入学一开始就清醒地认识到,在就业问题上大学不是保险箱,而是新一轮竞争的开始。 　　对于二年级学生,可通过开设就业指导课,进行系统指导,使其对涉及就业的相关知识和技能有一个全面的了解,从而引导他们完善自己,扎扎实实打好专业基础,建立合理的知识结构,培养科学的思想方式,锻炼较强的实践能力。突出就业观教育,引导他们树立正确的就业观和职业理想,帮助他们根据各自个性特点确定职业发展方向,设计职业发展计划,进一步拓宽知识面,有针对性的提高各方面的能力。 　　对大三的学生,重点进行就业政策、方针的宣传和形势宣传,开展择业技巧技术指导,使其做好择业心理的准备与调试。同时,提供大量就业信息,鼓励学生积极参加各种形式的 “ 双选”活动,及时择业,愉快地走上工作岗位。 　　2.2 课程体系设置的指导思想和实施过程 　　职业指导课程体系的构建应把握以下指导思想,并主要经过择业教育与就业指导两个重要阶段。 　　(1)课程体系设置的指导思想。其一,实用性与针对性相结合。课程实用性内容不仅需要有理论的分析,更要有思想的培育;既有实验操作,又有现实案例。课程体系要避免面面俱到,无所不包,也要避免只注重某几个问题或某一阶段的指导内容。课程内容的针对性是实用性的进一步深化。在实用的基础上,有针对性地对高职学生的生理、心理特点和做人、职业理想、 求职、创业等问题进行剖析、指导。其二,系统性与阶段性相