巧用测试手段改革英语教学.doc

论文编号：031318 巧用测试手段 改革英语教学 ——浅谈英语教学中测试手段的应用 内容提要：1、充分利用各类阶段性考试 ，及时捕捉教学信息 2、有效进行单元教学测试 3、灵活进行课堂随机测试 4、有针对性地引导学生进行自我检测 参考文献：《英语测试》《苏霍姆林斯基的教学策略》《新课程师资培训精要》 《素质教育案例选》《中小学英语教学研究》《中小学外语教学》等 英语测试是英语课教学中的一个极其重要的环节，是教师获得教学信息反馈的重要手段和途径，又是学生运用所学英语知识的一个重要方面，它对于英语课的教学有着十分重要的作用。正确运用英语的测试手段，搞好英语的测试，有利于促进英语课的教学改革。 一、充分利用各类阶段性考试 ，及时捕捉教学信息 阶段性考试，如月末考试、期中考试、期末考试、毕业考试、升学考试是由学校、区、市、省乃至国家统一组织的大型考试，从考试理论上看属于学业成就测试（achievement tests）。由于是统一命题、统一考试时间，考试的结果是比较客观公正的；又由于受测试对象的文化程度大致相当甚至完全一样，因而不同的班级、不同的学校，甚至不同的地区之间学生的成绩具有可比性。因此，英语教师应该充分利用这些考试，从中获取有用的反馈信息，及时指导自己改进教学。 二、有效进行单元教学测试 期中考试、期末考试、毕业考试、升学考试等大型的考试，虽然有客观公正、便于比较的优点，但由于不同的受测试对象客观上存在着一定的差异性，因而在相当程度上削弱了考试的反馈作用。再加上每次考试之间的间隔时间较长，短的有半学期（期中考试和期末考试），长的则间隔两年甚至三年（如原来的毕业会考和中招），这样，从测试中提取的有效信息不能及时地反馈给教学，影响了教学测试对教学的有效反作用。同时，由于这种考试的性质决定了它的次数不会很多，每次进行的时间相对固定，因此在一定程度上妨碍了学生通过进行测试这种形式进行英语语言知识的运用。为了弥补大型考试的这些不足之处，我们应该有效地进行单元教学测试。 单元教学测试的方式比较自由，教师可以以小测验、小考等形式来施测。其题型、题量、评分标准等等都可以按实际需要灵活决定。 从其特点看，单元教学测试应该属于一种非正式的回顾——展望型的进步测试（progress tests）。由于单元教学测试是根据单元教学内容的重点和难点再结合自己的教学对象的实际水平和能力进行的，因而具有较强的针对性。通过这种测试可以及时了解学生通过本单元的学习有什么进步，学过的内容是否已经掌握，以便及时根据教学的反馈信息指导下一步教学工作。同时，教师借助单元教学测试可以有效地激励学生，促使他们复习功课，努力学习。 三、灵活进行课堂随机测试 英语的单元教学测试，因其方式自由、方法灵活、对教学的反馈功能较强而深受广大英语教师的喜爱，被广泛应用。但因为它是对一个单元知识内容的检测。就信息反馈的及时性而言，其时效性方面多少还是有些不尽人意，而形式多样的课堂随机测试，则较好地解决了这一问题。 课堂随机测试的最大特点就是比单元教学测试方式更自由，方法更灵活，形式更多样。它完全是根据课程的重难点问题、需要培养的学生的能力的方向以及课堂教学中及时发现的问题来安排，这就使得它更贴近教学，反馈更及时，对教学也更有指导作用。常见的课堂随机测试有以下几种： 1、口头表达法 教师在讲授新课之前，可以抽出几分钟的时间就某一具体的话题要求学生进行口头表述。这一具体的话题可以是上节课学过的课文的内容，可以是一个简洁的summary ，也可以就最近发生的某一个时事就口头表达中存在的问题及时加以纠正，又能给学生提供更多的口语练习机会，特别有利于提高学生的口语水平。 2、听写法 可以利用录音机播放录音、教师朗读、让学生轮流朗读等形式，当堂将课文中的重点句“说”出来，要求其他学生写出来。这种方式能够较好地培养学生的“听”和“说”的能力。 3、复述法 教师每讲完一篇课文，一般都要求学生复习本课的内容。为了了解学生掌握的情况，教师可以让学生复述，具体可以分成三个部分：⑴生词和短语；⑵交际用语；⑶语法。 4、笔头表达法 这种方式一般适合于复习课型。在复述法的基础上，学生将自己口头表达出来的内容用书面的形式表现出来。这样，就可以很清楚地了解到他们的文章在单词拼写、惯用搭配、时态运用等方面是否存在错误，同时还可以看出语言是否优美流畅。 5、阅读理解法 教师以课文为材料，设计一个完形填空题，内容可以涉及最基本的单词拼写、词类用法、词组搭配、语法点的活用、句子或段落的关联、文章的中心等。通过这种方式可以及时了解学生的阅读理解能力。 四、有针对性地引导学生进行自我检测 由于中学英语课堂教学都是采用大班教学的方式，学生的情况参差不齐。每次考试之