数学学困生成因及转化对策初探.doc

数学学困生成因及转化对策初探 普通中学里初中阶段数学教学两极分化现象不同程度的普遍存在。最高分能达满分，最低分竟只有一、二十分，甚至几分，给教学带来很大困难。在初中教学中，如何有效地控制“两极分化”一直为广大教师所关注。两极分化问题不解决，要大面积提高教学质量是不可能的。实施何种补差策略尽可能缩小差距，一直是困扰我们的难题。在长期的教学实践中，我们对这一课题作了重点研究，进行了艰苦的探索，发现学困生的产生主要有以下原因。 智力因素 有些学生受先天因素影响，智力因素几方面协调不好，造成学习障碍，尤其是记忆力、注意力较差的学生更感到学起来困难。注意力不集中，上课老师所讲的内容听的不完整，当然理解不透，掌握不好；记忆力差，所学知识记不住，无法再现更无法应用。长此以来，知识出现大面积断层，逐渐成为后进生。 还有些学生对新知识的敏感程度和捕捉能力较差，思维不畅通，要么抓不住老师讲课的主线，把老师所讲的内容听成一团乱麻，要么顺着自己的思维钻进了牛角尖，这样的学生看起来很下功夫，而实际上学习效率却很低，成绩也较差，最后被认为“笨”、不开窍，最终使他们丧失信心。 非智力因素 心态不稳定，心理承受能力差 有些学生在数学学习中受不稳定情绪支配，学习热情冷热无常。他们面临的最大问题是：基础差，理解问题难。长此下去，这部分学生成绩自然难以提高。由于分数值的反差，对数学兴趣的动摇，有的学生成绩不稳定，随着学习内容的增多，要求的提高，能力每况愈下，最终由于成绩不理想，对自己的学习能力产生怀疑。 在学习中被动应付，不动脑筋 学困生普遍采用死抠硬背的方法，而不做深入的思考。课上听讲，课下练习，常常前想后忘，做题时照本宣科，有口无心，课内学，课后忘，知识巩固率不高。 课堂上注意力不集中 由于课堂气氛、教学节奏、教学手段等诸多因素的影响，加之学困生缺乏接受与理解信息的基本能力，思维活动游离于课堂教学内容之外，听课如坠云雾，效果很差。 以上原因最终导致学生对数学信心衰减、兴趣动摇最终发展为反感、放弃，后进生随之产生。因此，从消除学生心理障碍入手，着眼于培养学生良好的心理素质和行为习惯是顺利实施补差策略的有效途径。近年来，笔者经过长期努力，帮助多数学困生克服困难，重树信心，进行信念教育，使他们的中考成绩逐年上升。我们采取的方法主要有以下几方面： 激发兴趣，提高学困生课堂教学的参与度 我认为：学生的学习成绩往往与学生课堂教学参与度成正比， 参与度越高，成绩越好。困生在课堂教学中参与度低是他们自信心不足的表现，也是他们学习成绩差的主要原因。因此我在教学中首先注重情感投入，真情实意地与学困生交朋友、谈心缩小师生之间的心理距离，激发他们学习数学的兴趣。许多学生就是因为喜爱老师继而“爱屋及乌”，对数学学习产生浓厚的兴趣。 在实践中我感到，一些差生的形成与教师的教学有关，作为一个教师要善于调动并保护学生学习数学的积极性与主动性，要不断改进教学方法，提高教学水平，把课上的生动有趣。 许多教师热衷于课后给学困生补课，我认为这种做法虽有一定效果，但决不是最好的。因为补课这种形式很可能会给学生造成心理压力，认为自己太笨，学数学难，从而丧失信心。另外，“慢生”学数学困难多，学生负担很重，再占用他们的课余时间补课，完成额外的作业，只能更加重他们的学习负担。所以我认为补“差”更加剧了“差生”的自我意识，不利于树立他们的自信心和激发他们学习的内动力。我把补“差”设为在课前为学困生开小灶，作必要的课前预习指导，从而为提高课堂教学参与度创造了条件。 以旧探新，促进学困生知识技能的转化 学困生由于感知新事物速度慢，吸收新信息容量小，所以更需要对他们已学知识的反复循环温习。通过对原来所学知识的强化操练，强化他们已学知识的结构、特点。同时在每一阶段学习后，找出所学知识相互间的联系，形成一个个有机体以有效减少遗忘，让学生始终保持着浓厚的兴趣。在教学中，我还坚持用旧知识探求新知识，让学生观察和思考，注意新旧知识的顺利迁移。 及时鼓励、强化学困生成功快乐的体验 长期以来，我们的教学造就了大批的“失败者”，这与我们二十一世纪的人才培养战略目标显然是不适应的。我认为我们的教学要考虑到长远的未来，要树立全体学生“必胜”的信心；要培养他们积极思维勇于创新的精神，养成他们良好的学习习惯，更有磨练他们坚忍不拔的意志。 在教学中，我对不同的学生提出不同的要求，让每个学生都能得到“成功”的快乐。对学困生采用“低起点”、“小步子”、“多活动”、“快反馈”的教学方法，采取多给予积极期望和鼓励性评价教育方式，如在课堂教学提问中，注意对后进生诱导发现，或把简单问题让后进生回答，他们回答的流畅、准确，这样就避免后进生的冷场现象，对他们的正确回答，及时给予肯定的评价。在考试和练习中，多考察基础知识，设计难易比例适当且有一定梯度的试题，从