第二编 学习理论.pptVIP

如何提高阅读迟钝儿童的阅读能力？ 阅读迟钝的儿童本身会由于自己这方面的缺陷而感到不适应或受到威胁，如果当他不得不面对全班同学大声朗读时；或当他因朗读而受到嘲笑时；而他的成绩又反映了这种失败时，他在以后几年的学习中，阅读能力肯定不会有大的进步。 利用学生中心的教学观 在一种相互理解和相互支持的环境里，在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里，可以消除上述外部威胁，同时也不会出现因恐惧引起的心理崩溃，从而使阅读取得进展。 “以学生为中心”如同行医中的“以顾客为中心”，学生就是顾客，教师为他服务 三．人本主义学习理论的应用 人本主义心理学的教学理论虽然没有形成一套完整的体系，但是对教育理论的构架提供了有力的基础，特别是在人本主义课程、价值教育、创造性教育、经验学习等方面，随着人本主义教育理论的提出和发展，涌现出一大批具有人本主义教育精神的实验学校，如夏山学校等，进行了开放学校和开放课堂等方面的实践。 夏山学校（Summerhill school），位于英格兰东萨佛郡的里斯敦村，1921年由教育家尼尔创办。夏山学校施行的是民主的或称自由的教育方式，因实行因材施教的教育方法被誉为“最富人性化的快乐学校”。 夏山学校起初是一所实验学校，但今日的它已不是实验学校，而是一所革新的学校，充满了自由的活力。当初尼尔与妻子一起开办学校所持的共同理念，就是「创造一个不是让孩子们来适应学校，而是去适应孩子的学校」。快乐是生活的目的，衡量成功的标准，在于「工作愉快与生活积极」，因此学校应该使儿童学习如何去生活，而不只是知识的传授。 夏山的创校与办学精神 1. 教育目标：在适应个别儿童的需要以培养其自动学习的能力。 2. 课程与教材：教师布置学习情境，儿童的学习以个人的经验为基础，是一种个别化而富弹性的学习方式。 3. 教与学的方法：采弹性课表与混龄编组的学级组织，学习的基本原则是自由、责任与信任，除了知识的学习外，强调情意教育，学生有机会决定自己的学习课程，负起安排与完成自己学习的责任。 4. 学习的空间：学校建筑及使用概念之更新，学习的空间不再限于传统的教室，它的学习是走出教室之外，甚至学校之外。 5. 教室管理：教室的管理以学生是否指向有意义学习为原则，因此学生可以在不妨害他人学习的前提下自由的走动或工作；校长尊重教师的人格与专业自由，教师可以自行从事实验工作，自行负责教学，并有权选择课程与教材。 6. 师生关系：教师所扮演的角色，由传统权威中心、注入式教学到处于辅导的立场，因此教师必须对教室内外自我负责，必须自我学习与自我充实，提供学生学习的机会，由于教师的真诚、温暖与尊重，师生的关系相当密切。 四、人本主义的典型教学模式 １、以题目为中心的课堂讨论模式。 ２、自由学习的教学模式。 ３、开放课堂的教学模式。 （1）以题目为中心的课堂讨论模式 人本主义心理学家将精神分析心理学家、群体心理治疗专家科恩1969年创建的“以题目为中心的相互作用心理疗法”应用于学校教育而形成的一种教育模型。 主要做法 围绕一个题目进行群体讨论，让师生之间、学生之间相互作用，相互促进。这样，要求教师要提出有利于促进课堂讨论的课题，找到讨论的课题与群体中正发生的问题的接触点；要善于运用各种方式促进课堂讨论，教师要在教学中体现一种真正的人本主义的能力。比如，能允许其他人提出不同意见，表现对学生真诚的尊重，能采纳相反建议等。 （2）自由学习的教学模式 一种更为自由的教学模式，罗杰斯认为教师应最大限度地给予学习选择与追求最有意义的学习目标，因此提出这一模式，罗杰斯认为该模式比较适合大学的教学。 主要做法 学生参与决定学习的内容与授课方式；学生选择信息源，学生的学习可采用不同的方式和从不同的信息源来获取学习的内容；师生共同制定契约，这种方法鼓励学生与教师达成一个口头或书面契约，指明学生在这一学期所要做的工作的种类和数量，以及圆满地完成这些工作所能得到的分数；课堂结构安排的变通性，安排不同类型的课堂结构，甚至同一种类型的课堂结构也可做出不同安排，以吸引不同兴趣与需要的学生自由参与，这是意义学习与快乐学习的目的；由学生进行学习的评定，教师与学生应预先理解什么样的操作水平将会得到什么样的分数，然后由学生自己评定分数，当教师对一个学生的工作评价明显不同于这个学生自我评定时，便举行会议共同解决这个问题。 （3 ）开放课堂的教学模式 韦伯1971年提出的，适用于年龄较小儿童的人本主义教学模式，目前已逐渐在美国的学校里得到较普遍的应用。开放课堂的典型特点是无拘无束，不拘形式。 主要做法 在实施开放课堂的学校里，学生并不需要把自己限制在某个课堂或中心区域，走进学校以后可以做他想做的事，学他想学的任何科目；在开放课堂内，学生自由地从事能激发他们兴趣的活动。教师的作用是鼓励和引导学