设计合理的数学教学过程.ppt

路径一：类比分数研究的内容 分数的定义（概念，组成要素）； 分数是数，就有大小比较（方法、依据——分数的性质） 由分数是数，就要运算，分数怎么算？ 同分母的分数相加减，怎么算？ 异分母的分数相加减，怎么算？ ——分数的性质 路径一：类比分数研究的内容 分数的乘法（意义、运算法则、说理） ——分数的性质 分数的除法（意义、运算法则、说理） ——分数的性质 路径一：类比分数研究的内容 分数的理论研究的目的是什么？ ——分数的应用 分数在哪些方面有应用？ 板书设计 分数的定义： 概念 分子 分母 分数的性质 分数与除法的关系 分数的性质 分数的运算 加减法 乘法 除法 分式的应用 分式的定义（概念、要素） 分式的性质 分式如何运算 分式的应用 路径一：类比分数研究的内容 优点：数学内部，有很好的结构性，体现数学研究的一般思维过程，渗透数学研究的思想方法。 缺点(1)需要一节课吗？ (2)为了充足一节课，分数的内 容回顾到怎样的程度？ (3)学生对分数的内容已经遗忘， 难以系统回顾。 路径二：研究问题 从山脚到山顶，再下山到山的另一侧山脚，然后再按原路返回。从山脚到山顶路程为4公里，从山顶到山的另一侧山脚下山路程为3公里，上、下山的速度比为5：7，去比回多用了5分钟。问：上、下山的速度各是多少？ 路径二：问题研究 优点：基于问题的研究，思路更具体，研究的方向更明确，现实感更强，也能支撑整节课的内容，丰满而实在。 缺点：讲到什么度？ 1、提出问题 问题1：求多项式 的值，其中 学生在直接代入求值的解法中，发现 要多次计算 提出问题：能不能使过程简捷些？ 得到思路：把 看成整体，即先计算 的值，再代入。 问：若 本题应如何解？ 能不能使上面的解题过程再简化呢？ 学生可以发现： ， ， 中的字母部分完全相同，不论x,y取什么值，不同项中的x,y都表示同一个数，于是用○表示 ，那么原式即为-4○+2○-7○，根据乘法对于加法的分配律，可以化简为（-4+2-7）○=-9○. 2、揭示概念内涵 问题2 当x=- 时，计算 的值。 围绕以下问题讨论本题： 怎样才能得到简捷的解法？ 为什么能把 合并处理呢？为什么把x与x3 合并处理呢？ 什么样的项才能“合并”呢？ 什么叫做“字母部分完全相同”？ 为什么要求字母部分完成相同？ 案例4 零指数、负指数 案例 1 复习旧课 教师出示正整数指数幂的概念及其五条运算性质（内容略）。 2 引入新课 教师：同学们，我们已经了解了关于正整数指数幂及其运算的有关性质。现在请大家打开课本，仔细阅读“零指数”这一段，并请一个同学回答我下面提出的问题：为什么要引进零指数，并且规定a0 =1? 学生：为了使被除式的指数等于除式的指数时同底数幂除法的运算也能适用，我们规定a0 =1（a≠0)。（基本按照课本内容叙述）。 教师：答得很好！这说明为了把am ÷an =am-n 为一运算性质扩大到包括m=n时的情况，我们要作一个规定，即a0 =1（a≠0)。（本质上是教师与课本的对话）。谁能说一下这个规定的意义？ 学生：它的意义就是任何数的零次幂等于1. 教师：是这样吗？00 也等于1吗？ 学生：啊，不对了，a应该是任何不等于零的数。 教师：更正确的说法是“任何不等于零的实数的零次幂等于1”。 （这种直接给出结论的“反问式”提问是否有益于学生真正理解？如果学生先看书的情况下说出结论，应该怎样运用“反问式”提问？） 3 验证性质 教师：我们看到，在规定a0 =1（a≠0)以后，使am ÷an =am-n 对m=n时的情况