基于Moodle的翻转课堂在《Android应用软件开发》中的实践研究-软件技术.docVIP

基于Moodle的翻转课堂在《Android应用软件开发》中的实践研究-软件技术 基于Moodle的翻转课堂在《Android应用软件开发》中的实践研究 陈磊，刁绫 （重庆航天职业技术学院计算机工程系，重庆400021） 摘要：本文介绍了翻转课堂的概念和本质、翻转课堂的理论基础和支撑平台的特点及功能；在教学分析的基础上，对基于Moodle的翻转课堂教学模式的构建、设计和完善过程进行了详细的阐述；以《Android应用软件开发》课程为依据，进行了基于Moodle的翻转课堂教学的实践。 关键词 ：翻转课堂；Moodle；Android应用软件开发；实践研究 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0180-03 金项目：重庆市高等教育教学改革研究重大项目（141018）：高职移动互联网应用技术人才培养模式研究与实践 作者简介：陈磊（1982-），男（汉族），重庆人，重庆航天职业技术学院教师，硕士，副教授，研究方向：职业教育课程建设；刁绫（1975-），女（汉族），重庆人，重庆航天职业技术学院教师，硕士，副教授，研究方向：职业教育课程建设。 伴随信息技术的飞速发展，信息化的深入展开，当今社会对人才的信息技术能力要求越来越高。而目前高职院校传统教学中存在学习者原有知识差异大、教学方式整齐划一、课程内容呈现多、课堂气氛低沉、学生学习兴趣不浓、旷课现象严重、师生互动较少等问题。因此，变革传统课程教学模式和教学结构已经成为众多教育者关注的热点。 目前，在信息化环境下，如何改变教与学来适应瞬息万变的信息化时代，这一问题已经引起了国内外的广泛关注。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》这个文件中，提出要促进教育的信息化，鼓励运用信息通信技术来达到促进教育变革的目的，促进学生学习的个性化和教育的开放化、远程化以及网络化。在主题为“变革美国教育：技术推动学习”的《美国国家教育技术计划（2010）》中，提出了关于技术推动的21世纪学习模式。这为探索基于Moodle的翻转课堂在高职《Android应用软件开发》中的应用奠定理论基础和政策依据。 一、翻转课堂的理论基础及支撑平台 （一）翻转课堂的理论基础 1. 掌握学习理论。美国教育心理学家布鲁姆在1968年提出了“掌握学习”的这一概念。掌握学习理论认为，只要有足够的时间和恰当的教学，绝大多数学生都能对将近全部要求学习的内容掌握，不能因为差异性就判断谁好谁坏，我们要看他们在掌握内容时所花费的时间。 2.建构主义学习理论。建构主义学习理论给教育带来了深远的影响，它是被瑞士的心理学家皮亚杰首先提出来的。建构主义学习理论可以从“学习的含义”，即“什么是学习”和“学习的方法”（如何进行学习）两个方面加以理解。通过主体意识思考才会导致有意义的学习，学习不仅是对某种特定刺激做出的某种特定反应，而且是个体与环境不断的交互作用达到头脑中认知重建的过程。建构主义学习理论还认为，学习者不是通过教师直接传授得到知识，而是学习者在一定的社会环境下，通过人际间的协作活动而实现意义建构过程，同时利用必要的学习资料而获得相应知识。 3.最近发展区理论。最近发展区这个教育理论是在20世纪30年代左右被维果茨基提出来的。理论认为：儿童具有“现有发展水平”和“最近发展区”两个方面的发展过程。前者也通常指学生所具备的基本能力，而后者则是在一定的帮助和指导下将要形成的能力。 翻转课堂是在以上理论支持下设计的，把学生当作主角，教师作为配角，搭建恰当的环境，让学生真正做到自主学习或者与同伴进行意义对话式的交流互动。教师在课前设计了教学视频和有针对性的测试题，学生课前按自身情况调节进度观看微视频并完成测试题，并把不懂的记下来反馈给老师，老师再把共性问题拿到课堂上进行探讨解答，互相交流，包括小组协作学习等活动，促进学生发展。 （二）翻转课堂的支撑平台 支撑环境对翻转课堂的教学来说是不可缺少的。它需要一个比较完善的学习环境的来支持教学，课程资源的呈现、师生、生生间的交流互动和学习、教学评价、课程管理等教学活动都需要平台的支撑。当前，可以选择的国内外网络学习平台越来越多，如：TopClass、Blackboard、Moodle、WebCT、LeamingSpace 和E-learning、电大在线、浙大在线、清华网络学堂等。Moodle由于应用广泛，使用免费，开源代码等特点成为应用广泛的一种课程管理系统。得到了越来越多教育者的首选。 Moodle可以对课程内容进行组织和呈现，