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建立大学生创新教育长效机制思考 　　21 世纪是知识经济时代，知识经济时代的竞争是人才的竞争，人才的竞争关键是创新精神和创新能力的竞争。创新是指“主体（人）为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动”。大学肩负着国家知识创新和技术创新的重任，大学教育应以“创新”为首要理念，注重学生创新精神、创新能力、创新人格的培养，以造就大批高层次、高素质的创新人才[1]。 　　高校应在市场经济条件下重新定位与探索新的人才培养模式，以适应社会需求，提高毕业生在市场中的竞争力为目标，努力培养他们的实践能力和创新能力，办出高校各自的特色，提高就业率，使高校成为促进生产力发展的推动器，只有这样才能适应21世纪新时期的发展需要。那么，高校培养的创新人才就是“具有强烈的创新意识和创新精神，具有很好的创新思维和很强的创新能力，从而能作出创造性成果，并有所建树的人”。创新人才的培养不仅在于教的客体，更在于学的主体；不仅在于课程之内，还在于课程之外；不仅在于校园之内，还在于校园之外；不仅在于教育的某一时段，而在于教育的全过程。创新教育是一项全方位的系统工程，涉及育人环节的方方面面，不能够仅仅利用课余（课外、双休日、节假日）在校内或者校外进行教育活动，必须实施课内外相结合的教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的思想素质、文化素质和科学素养。因此，创新教育不能够仅仅停留在第二课堂的组织的几次活动或开展的若干项竞赛的活动，而必须建立可持续发展机制，推进创新教育持续、深入地开展下去[2]。 　　 　　转变教育观念，树立与创新教育相适应的现代教育观念 　　 　　1.教育价值观 　　教育价值观是指人们对教育与社会和人的价值关系的认识。现代的、全面的教育价值观既强调教育的社会价值，也重视教育对个体成长的作用，它要求全面考虑社会发展与人的发展的需要，以促进个体发展为基础，以社会发展需要为主导，把学生培养成现代社会所需的创造型人才。 　　 　　2.教育质量观 　　教育质量观是指用什么标准来评价教育的效果和学生的质量。传统的高校教育模式习惯于以学生考试成绩的高低、掌握专业知识的多少与深浅作为评价标准。随着科技、经济的发展和社会的进步，学习的能力、创新的能力已成为人才的基本特征和属性。因此，现代的、全面的教育质量观强调知识、能力和素质的和谐统一，要求在教育过程中既重视知识的传授，又强调能力的培养和素质的养成。 　　 　　3.教育人才观 　　教育人才观是指对教育培养出来的学生成为人才的衡量标准的认识。高素质人才既要有高科技知识和能力，又要有高水平的人文修养，还要有个性，有较强的创新精神和创新能力。现代教育人才观既强调综合素质的养成和提高，更强调创新精神和创新能力的培养。 　　 　　4.教育发展观 　　教育发展观是指人们对教育发展内涵和发展趋势的认识。传统的社会发展观是片面追求物质文明的发展观。与之相适应，教育发展观是一种重当前功利、轻长远效益，重数量、轻质量，重规模效益、轻质量效益的急功近利的发展观。到知识经济时代，可持续发展成为社会发展的主流和必然趋势，与之相对应，教育发展观应是一种数量增长与质量提高并重，规模、结构、质量、效益协调发展的可持续发展观。 　　 　　5.教师观 　　教师观主要指对教师角色、职责等的认识。教师不仅仅是单纯的知识传授者，更要完成“育人”的天职。因此，教师既要向学生传授知识，也要教授学生学习、获取新知识的方法，更要敬业爱岗、为人师表，以自身的良好人格去影响、塑造学生。所以，现代教师观不再只是把教师视为知识的传授者，而是把教师视为学生认识世界的引路人、改造世界的榜样和伙伴。 　　 　　6.学生观 　　学生观主要指教师认识学生、对待学生的基本态度或观念。学生不只是被动受教育的客体，而是参与教育过程的主体，是学习活动的主体。作为一个平等的独立个体，教师应该尊重、信任学生，热爱、关心学生，肯定、鼓励学生，努力营造一种民主、融洽、和谐的教育氛围，提高教育效果。开展创新教育，尤其要突出学生主体理念。知识的学习、能力的培养和素质的养成则更多地依赖于学生的实践，取决于学生主体作用的发挥。在教育实践中构建学生主体，充分发挥学生的自觉性、主动性、积极性和创造性，推进创新教育，培养高素质创新人才。 　　 　　深化教育教学改革，构建一个由理论教学、实践教学相互补充、相互促进的教育教学体系 　　 　　理论知识是创新的基础，知识结构是创新思维的硬件系统。学生只有理解和掌握知识，才能运用和创新知识。知识越丰富，知识结构越完善，知识面越宽广，就越有利于创新。而理论教学是学生获取系统知识的主要渠道。因此，实施创新教育，必须抓好理论教学这一重要环节，保证和提高理论教学