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初探类比在物理教学中的运用 　　摘 要：运用类比法可使学生迅速、准确地理解一些物理问题，本文就此阐述了类比法在物理数学中的运用及其优点。 　　关键词：物理课 问题 类比法 运用 　　 　　要想上好物理课，使学生较容易接受教学内容，教师除了要有渊博的知识，还需要许多教学技能和技巧。有些物理问题，如果单从物理本身的知识去讲解，往往事倍功半，最终对学生来说难以理解。但如果利用一下类比法，则可迎刃而解，难者不难了。 　　类比法是通过比较两个事物的某些相似或相同之处，用熟悉的事物来认识不熟悉的事物。其关键是寻找恰当的类比对象，这里需要直觉、想象、灵感、潜意识等多种心理因素。如果我们在平时的教学中能够灵活运用类比，往往会事半功倍，收到良好的效果。如果能让学生掌握并灵活运用类比，在学生的心目中，物理可能不再是那么枯燥和可怕。俗话说：“生活是最好的老师。”这就要求我们平时要紧密联系学生的“生活世界”，精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，特别是学生亲历的比较关注的生活“原型”，能够极大地激发他们探究的欲望，提高他们学习的主动性和积极性。 　　在人们所熟知几种逻辑推理中，类比是最富有创造性的。科学史上很多重大发现、发明，往往发端于类比，类比被誉为科学活动中的“伟大的引路人”，是它首先推动了假说的产生。尽管类比不能代替论证，但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。因此，作为一种“从特殊推到特殊的科学方法”，类比法在物理教学中有着广泛的应用。 　　 　　一、促进对抽象物理概念的理解 　　 　　物理学中有不少物理概念十分抽象，而学生较习惯于形象思维，缺乏抽象思维和逻辑推理能力，学生对它们缺乏必要的感性认识基础，给掌握它们带来了一定的困难。类比法能够给这些抽象的事物赋予间接的直观形象，把研究对象具体化，即把已知对象的明确性和可理解性转移到研究对象上去。运用物理类比思维可以把陌生的对象和熟悉的对象进行对比，把未知的东西和已知的东西相对比。这样可使学生能动地认识、理解并掌握知识。让学生在学习知识的同时，提???获取知识的能力，掌握科学的思维方法，发展智力。在这样的学习过程中，学生不是接受现成的知识，而是经过自己的探索之法获得知识，这样得到的知识更有效、更牢固，理解得也更透彻。 　　例如，在电学中引入电流、电压和电路概念时，由于比较抽象，学生往往难以理解。为了让学生容易掌握，可以这样类比：水的定向流动形成水流，电荷定向移动形成电流。水从水位高处流向水位低处，水位高低的差叫水位差或水压，水压是水定向流动形成水流的原因。同样，电荷从电位高处流向电位低处，电位之差叫电位差或电压，电压是使电荷定向移动形成电流的原因。课本中利用水路和电路进行比较。水路中水泵提供水管内保持一定水压，电路中电源是提供一定电压。水路中水管是传输水流，电路中导线传输电流。水路中水轮机是利用水能的设备，电路中灯泡等用电器是利用电能的设备。水路中阀门控制水流通断，电路中开关控制电流通断。这样类比，学生对电流、电压、电路这些概念不再感到抽象难理解了。 　　再如在建立密度概念时，可通过学生已有的速度概念的形成过程进行类比：要比较物体运动快慢，可用相同时间比路程，也可用相同路程比时间，但在时间和路程都不相等时，就必须看单位时间内通过路程的多少而定义速度；同样要比较物质密度，在质量相等时就要看体积的大小，在体积相等时就要看质量的大小，在质量和体积都不相等时就要看单位体积物质质量的大小；在学习功率时又可通过速度来进行类比，速度是描述运动快慢的物理量，功率则是表示物体做功快慢的物理量。 　　又如，在讲初中物理“力”后，常有学生写出类似“10kg=98N”的式子，而且在教师多次指出“质量与重力谈不上相等”的情况下，仍屡犯这种错误。于是我作了这样的类比：每个人都有两只脚，正如每有1kg质量的物体所受重力就有9.8N。但不能说“一个人等于两只脚”，正如不能说“1kg等于9.8N”。这样的类比使学生们笑了，也使他们在笑声中为他们的上述错误划上了句号。 　　 　　二、加深对物理规律的理解和掌握 　　 　　运用类比方法主要是为了教给学生一种物理思维的方法和接受、理解知识的一种方式。实践证明，恰当地运用类比，物理课堂会更有气氛，学生的学习的兴趣会很浓。 　　例如，在光的反射定律中，反射角等于入射角，而不能说成“入射角等于反射角”，因为存在因果关系。但学生们不太理解，我就作了这样的类比：我们常说这孩子很像他父亲，但我们不能说成这父亲很像他的孩子。经这一类比，学生们理解地笑了。 　　又如，在力与运动的关系中，学生不能理解力减小而物体速度增加这一现象，可用人的身高增长作类比：人从出生到成人，其身高逐渐增高。当人的年龄接近成人阶段，其身高增长速度将逐渐减慢，但人的身高却仍在继续增高，