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利用STS教育培养学生的地理探究能力和创新能力 　　摘 要：本文根据高中地理新课程基本理念的要求，注重培养学生地理问题的探究能力和创新能力，并成功地探索出运用STS教学法实施课堂教学的具体操作过程。本文更详细具体地阐明了STS教学法在实施过程中与培养学生探究能力的关系，总结出STS教育在地理课堂教学中的独特作用。 　　关键词：地理新课程 探究能力和创新能力 STS教育 　　 　　引言 　　 　　海南使用新课程实验教材已进入第四年，2007年全国又有不少省市也已加入实施新课程的行列。新课程对教师的教学观、知识观、评价观等提出了新的要求，新一轮课程改革强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。它注重学生通过从自然到地理、从生活到地理的认识过程，培养学生敢于质疑、敢于创新的能力。所谓创新能力，就是从现有知识尽可能快地产生出新知识的能力。教育的重要目的就是发挥学生身上蕴藏着的无限的创造潜能。 　　新一轮的课程改革，高中地理新课程体现了新的基本理念：1.培养现代公民必备的地理素养；2.满足学生不同的地理学习需要；3.重视对地理问题的探究；4.强调信息技术在地理学习中的应用；5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合。课程理念的改变必然带来教学方法的改变。而高考作为终端显示的方式之一，同样受到教师、学生、社会的关注。事实上，课改实验区的高中地理教师一直在考虑地理高考会有怎样的改革，有的教师在教学中以自己对新课程高考的假设和猜想，设计教学和组织复习；有的教师将往年高考试题的知识点进行分类，将教学的重点放在当年学生失分多的考点上，但这类考点有些并不是重点，也不会年年考，这样，教师只能被动地跟着高考试题走，在教学上走入了误区。怎样从本质上认识新课程地理教学的改革，更好地实施新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，提高学生的科学素养?如何利用STS地理教育方法，培养学生良好的思维习惯和科学方法及敢于质疑、敢于创新的能力？课堂教学作为学校对学生进行教学的主要方式，是教师传播知识的主要阵地，是学生获得知识的主渠道。那么，如何在课堂教中如何利用STS教育培养学生的地理创新能力，体现地理新课改的基本理念？下面我根据近几年的地理课堂教学实践，谈谈自己的实践与思考。 　　 　　一、STS教育的含义 　　 　　STS（科学?社会?技术）教育是近几年来世界各国科学教育改革中出现的一种新的科学教育思想。它强调要使学生理解科学、技术和社会相互之间的关系，了解科学对现代社会生活的影响，其目的是使科学技术更好的为人类服务。 　　1.在科学教育目标上，由过去片面追求个体认知的发展、知识的掌握转向包括认知、情感、态度在内的公民“科学素养”的普遍提高。我国青年学者孙可平博士在对有关国家STS教育目标进行系统考察后认为：“尽管STS教育的目标千差万别，但有一点却是一致的，即所有的STS教育项目都扩展了科学教育的目标，突出了个人发展、社会发展与文化的目标。”就个体发展目标来说，包括：发展个体的科学素养；提高学生对科技的兴趣与动机；培养学生适应未来的学习能力；培养学生对科技议题的决策能力；发展学生的价值与伦理观念。在此基础上，STS教育还提倡科学教育的社会与人文理解的目标，包括：扩展学生对社会的理解；理解社会生活中的合作关系；培养学生的社会责任感与同情心。由此可见，STS教育突出了对科学的文化解读、对科学的社会价值与人生意义的理解。 　　2.在内容构成上，倾向综合化。学生面对的“生活世界”是完整的、统一的，而学生所进入的“科学世界”则以分科为特征。“分科”课程固然有其“合法性”，但最大的问题在于它割裂了本来是完整统一的“生活世界”。基于这一弊端，以综合化为特征的STS教育自然就成为了改革的焦点。近年来，英国的“社会背景中的科学”、荷兰的“社会中物理”、美国的“社会中化学”等著名的STS项目，大多以学生所面临的社会问题或生活问题为中心来编排内容，试图通过这些内容的学习，使学生掌握参与经济生活、政治决策、公众对话等活动所需的知识、技能与态度。如英国著名的STS项目――SISCON（Scienceinasocialcontext），该项目强调联系学生的生活背景来学习科学与技术，明晰它们的关系。为此，该项目设置了“健康与医学”、“食物与农业”、“人口”、“能源”等一系列专题。在这些专题中，有关经济、环境、健康等问题都被纳入到学生的视野中，他们从中不仅接受了知识的学习，而且同时接受了价值教育。总之，由于生活本身的完整性与多样性，课程就必须综合化，只有这样，才能使学生获得对世界的综合与多维的理解，也才能更真实地了解现实世界。 　　3.在教学方式上，更加注重探究与体验。由于STS教育旨在提高公民的“科学素养”，所以它在教学方式上就必然重视学