利用概念图培养儿童视觉素养个案实验研究.docVIP

利用概念图培养儿童视觉素养的个案实验研究 　　【摘要】随着读图时代的到来,视觉素养教育越来越引起人们的重视。国外将思维导图、聚类、思维描绘等作为培养策略引入到儿童视觉素养教学当中。文章借鉴国外相关的研究,选择概念图培养儿童的视觉素养,对所选取的个案进行前后测实验,最后得出概念图有助于培养儿童发散思维,理清思路,加强对整体视觉的掌握等结论。 　　【关键词】概念图;视觉素养;个案实验 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)03―0039―05 　　 　　引言 　　 　　“视觉素养”在国外的教学与研究已经很普遍。瑞士教育家裴斯泰洛齐曾秉持“思维是视觉的”观点创校办学,将视觉经验和操作经验结合进行直观教学。1947年,厄尔.c.凯利出版了《为真实的教育》一书,在其中探讨了视觉经验对教育的意义,该书成为视觉素养的重要参考读本。1966年,J.戴伯斯开始使用“视觉素养”这个术语。1967年,柯达公司出版名为《视觉是一种语言》的杂志,这被视为视觉素养运动的转折点。1970年,在芝加哥召开第二次视觉素养会议,并成立了专门研究视觉素养的国际视觉素养协会(IVLA:The International Visual Literacy Association):并且当时的一些教育工作者就已经意识到了视觉材料的重要性,并提出了要给视觉语言学习留点时间的想法。随后视觉素养教育就逐渐开始发展起来。 　　 　　然而,在国内,视觉素养的教育和研究并没有引起足够的重视。就目前情况来看,视觉素养的研究虽然正在逐渐兴起,但基本上还是处在译介和初步探讨的阶段,理论上很少有创建性的思想出现,在这种情况下,有关儿童视觉素养的研究,尤其是实验研究还处于空白阶段。因此,本文在掌握和借鉴了大量国内外有关视觉素养研究的理论成果与经验基础上,选择概念地图支持视觉素养培养,并采用实验研究方法对假设加以验证,从而为儿童视觉素养的培养研究提供支持。 　　 　　一 概念图与视觉素养的概念 　　 　　 　　所谓概念图(concept map)是指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征。概念地图以视觉化的形式阐明了在知识领域里学习者是怎样使概念之间产生关联的,并揭示了知识结构的细节变化。概念地图是典型的认知地图之一,主要由节点、连线,连接词这三者构成。节点表示概念;连线表示两个概念之间存在某种关系;连接词即连线上的文字,是节点之间关系的文字描述。[1] 　　对于视觉素养,不同领域的专家学者从各自不同的角度提出了他们自己的看法。目前人们较公认的是国际视觉素养协会商定的定义:“视觉素养指一个人通过看与此同时产生其他感觉,并将看与其他感觉经验整合起来的一类视觉能力。发展这些能力对人类正常学习来说是根本的。当这些能力得到发展时,它们使有视觉素养的人能区分和解释视觉行动、视觉物体以及自然的或人造的视觉符号。创造性地运用这些能力,理解和享受视觉交流的杰作。”[2] 　　 　　 　　二 研究方法 　　 　　1 实验设计 本实验采用单因素实验设计,自变量为图形联想、图像观察、看图说话、画图表达这四个部分的水平,因变量为儿童视觉素养水平。 　　2 被试 本研究的两名被试来自浙江省苍南县乡镇幼儿园大班。根据皮亚杰的儿童认知学习理论,幼儿大班的学生正处于前运算和具体运算思维阶段之间。此时儿童的各种感知运动已内化为表象,具有较强的语言能力。此外,儿童的非言语表征和言语表征能力也已得到了迅速的发展,其思维开始从表象思维向运算思维过渡。在这个阶段,儿童的思维具有以下特征:思维的中心片面化――儿童在观察事物的时候,往往将注意力集中在该事物最突出的(他最感兴趣的)一面,忽视其全貌;思维转换性的无能――儿童忽视、而且也不能把握事物从始至终的整体的变化。[3]本研究所选的两名学生在班级排名相当,成绩中等,其中女生的文科成绩较好,而男生的理科成绩较好,两名被试的基本信息如表1所示。 　　 　　3 实验材料与研究工具 　　(1) 视觉素养水平前、后测表 　　该测验量表为非文字视觉素养水平测量表,是由两个部分构成:第一部分为个人基本资料;第二部分为视觉素养水平测题。第二部分包括图形联想、图像观察、看图说话、画图表达这四个部分。该材料用于学生前后视觉素养水平测量。 　　(2) 视觉素养评价量表 　　本实验采用的视觉素养评价量表是借鉴Doctor Roger B.Fransecky(1972)提出的评价指标[4]而制定的,由四部分组成:一是图形联想,包括联想数目、联想种类、联想频率。联想种类是指学生所联想物体的分类。联想频率是指所联想物体之间的时间间隔。二是图像观察,包括辨别图形色彩、表述准确、表述完整。三是看图说话,主要