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动态生成赋予数学课堂生命的活力 　　著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整、动态发展的过程。但传统教学过分地强调预设与封闭，过分地追求精细的提问、预定的标准答案、精心设计每一句话、准确计算每一环节的时间分配等，造成课堂教学缺乏生气和乐趣，缺乏生命色彩，师生的生命就在这样的预设中被人为地白白耗费了。《数学课程标准》指出：“数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”因此我们的课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，使我们的数学课堂教学赋予生命的活力! 　　 　　一、自主提问――学习目标的动态生成 　　 　　心理学认为：“需要引发动机，推动人行动以实现目标。”这就是说，“学什么，怎么学，学得怎么样”这本是学生自己的事，教师的作用是帮助学生学。如果疏忽学生的认知特点与“学”的需要，过多地从自身的角度来考虑教学过程，制造许多人为可控的因素，学生对完成学习目标的主动性和积极性就会大打折扣。因此在教学中，我们尽可能创设活动情境，创造探究条件，启发学生去发现问题，自动为学习任务定向，让学习目标动态生成于学习活动之中。 　　例如，“长方体与正方体的综合应用”教学中，梳理了长方体、正方体知识后，在综合运用所学知识中我是这样展开教学的。 　　师：请组长汇报一下你们组测量教室的结果。 　　生：我们组测得教室的长是7.9米，宽是7.1米，高是3.2米。 　　师：为了便于计算，我们就取近似数：长大约8米，宽大约7米，高大约3米。根据这些信息我们又可以解决哪些问题? 　　生1：教室的占地面积是多少? 　　生2：教室的容积是多少? 　　生3：教室的粉刷面积是多少? 　　生4：要知道粉刷面积还要知道门窗的面积。 　　师：那门窗的面积就请你估计一下吧。请大家一起来解决这几个问题。 　　学生计算后全班交流结果。 　　在这里，我立足于“学生学习的需要”设计教学。让学生根据自己测量的教室的长、宽、高这一信息，提出可以解决哪些问题?以此让学生在独立思考研讨中，提出有价值的学习问题。学习目标由此生成，学生在提问的同时也在思考着如何解决这些问题。可以这样说，自主提问是学习目标的动态生成过程，学生在组内充分研讨、组间充分展示与教师适时参与诱导的过程是目标动态达成的过程。 　　 　　二、生活素材――学习内容的动态生成 　　 　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”也就是说，学习内容不应是教材例题的全盘复制，而应是以学生的现实生活为背景，随着课堂活动的不断深入而逐步生成的。因此，数学课堂教学应有效接轨生活素材，促使学习内容在动态中生成。 　　例如，在“工程问题”教学中，有一位教师是这样将学习内容动态生成的。 　　师：为配合校艺术节的顺利举行，学校委托服装厂加工一批服装。(出示)一批服装，服装厂甲车间单独加工需15天完成，乙车间单独加工需10天完成。 　　师：如果你是校长，你会选择哪个车间加工这批服装? 　　生1：我会选择乙车间。因为乙车间所需时间短，不会耽误艺术节的如期举行。 　　生2：我倒是觉得如果时间充裕的话，让甲车间加工，因为“慢工出细活”，可能在质量上更能得到保证。 　　师：为了解两个车间的加工能力，作出科学的选择，所以校长想知道：(出示)甲车间单独加工每天能完成多少?乙车间单独加工每天能完成多少?你能帮助校长解决这个问题吗? 　　生3：不能。因为不知道这批服装的总数量。 　　生4：能。甲车间每天完成整批服装的1/15；乙车间每天完成整批服装的1/10。 　　师：你是怎样想的? 　　生4：我是把这批服装的总数量看作单位“1”。甲车间15天完成1/15，就是把单位“1”平均分成15份，所以，每天完成1/15；乙车间10天完成，就是把单位“1”平均分成10分，所以每天完成1/10。 　　师：厂长接到校长通知，艺术节要提前举行，因此服装加工任务也必须提前完成。这可给厂长出了一个难题，既要保证质量，又要加快速度，怎么办呢? 　　生：让甲乙两个车间共同加工。 　　师：那么，采用甲乙两个车间共同加工的办法，究竟需要几天才能完成任务?(出示)甲乙两个车间共同加工需要几天完成任务? 　　在这个案例中，工程问题例题并非静态呈现的，而是动态生成的。它经过了两个步骤：第一步，从现实生活中引进服装