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化学课堂中应有的教学机智 　　化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性，以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。 　　例如课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下，教师就必须在具备其它各种能力和技能的同时，具备具有较好的教学机智。也就是教师在教学过程中要适应现代教学的需要，具备灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满地完成教学任务，达到预期的教学目的。那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？ 　　一、设计好化学教学系统 　　化学教学系统的设计是化学教学工作最基本的环节，教师应根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能取得的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”就必须做到以下几点。 　　1.要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就教学情况变换教学方法。例如教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？如果教师采用或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等的方法，那么就必须熟悉教材。 　　2.要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基础兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，因此???会有不同的看法。这就要求教师注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。 　　3.要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳，等等。如果在备课过程中教师多从学生方面考虑，久而久之，就会提高教师的应变能力。 　　4.对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷，以及确保实验安全等前提下做好预备实验。 　　5.加强学习，不断扩大知识面。“知识就是力量”，“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，教师才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。 　　二、掌握化学课堂教学的应变技巧 　　如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。 　　1.绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，我们就要及时调整难度。如果原来设计的问题难度过大，我们就要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，我们就要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。 　　2.因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，教师便可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，从而引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择，以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可收到预期的教学效果。 　　3.营造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以发散学生的思维，但过于喧哗的课堂难以使学生冷静思考，及时调节教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计得更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感，以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。当机立断，