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历史教学中的快乐教学 　　爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”作为教师,如果我们传授的知识,能使学生产生浓厚的兴趣,那么,他们就会主动地学习和领会。我国古代伟大的教育学家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”一个“乐”字,道出了兴趣在求知中的关键性。 　　法国作家罗曼?罗兰说:“要散布阳光到别人心里,先得使自己有阳光。”的确,要想学生“乐学”,作为教师,首先自己得“乐教”。 　　为此,我一直尝试在历史教学中采用快乐教学法。下面我就根据自己的教学实践,谈谈历史教学中是如何运用快乐教学的。 　　一、以精彩的开场白引发学生的乐趣 　　良好的开端等于成功的一半,一节课能否有一个好的开头直接关系到这节课的成败。“好的导语像一块磁石,能把人们分散的注意力一下子聚拢过来,能给学生以启迪”。历史教学本身具有过去性的特点,学生对过去的东西兴趣不高,学起来就会感到枯燥、乏味,因此教师必须充分运用课内课外的知识,精心组织一个新颖、巧妙,学生既熟悉又关注的开端,使学生的注意力高度集中于课堂之中,注重培养学生的兴趣,从而带领学生在教师所讲述的历史知识中愉快地遨游。 　　1.用录像导入 　　在讲西安事变时,我利用媒体播放西安事变中“华清池捉蒋”的片断,然后向学生提问,张学良、杨虎城为什么要扣押蒋介石、发动西安事变?结果怎样?影响如何?中国共产党对这一事变又持什么态度?这一系列的问题会叩动学生的心弦,驱动他们的好奇心,接着讲授新课,学生就很容易接受了。 　　2.由故事导入 　　学生大多是喜欢听故事的,当我走进课堂,有时很容易从学生兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动,这时我说:“让我先来讲一段故事。”瞬间教室里雅雀无声,我就抓住这个时机,把学生的无意注意及时转换到有意注意上来,而故事则起到了牵线搭桥的作用。如讲东北抗战时我讲杨靖宇壮烈殉国的故事,讲第一次世界大战我讲一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事,等等。故事导入法可吸引学生的注意力,起到事半功倍的效果。 　　3.用谜语导入 　　中学生活泼、好动,喜欢猜谜语。上课前出两条谜语,学生莫不跃跃欲试,竞相竞猜。如在讲“西汉和匈奴的关系”时,我先在黑板上写了“保护庄稼”、“忽然病愈”的谜语(打中国古代名将各一),学生很快就猜出是“卫青”、“霍去病”,我趁势导入新课。猜谜不仅有利于引起学生兴趣,而且能锻炼其思维能力,加深对历史知识的记忆。 　　4.用诗歌导入 　　利用学生已学过的诗词引入新课。如我在讲南宋的统治时,先让学生集体背林升《题临安邸》:“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。”指出:“南宋统治者偏安于杭州,醉生梦死,不思收复国土,陷害忠良,必将重蹈汴京之覆辙。”这首诗比较形象地说明了南宋统治者的腐朽。那么,南宋统治到底怎么样呢?由此引入新课。诗歌法的运用,利用学生的知识迁移,较快地转移注意力,激发学生兴趣。 　　5.由歌曲导入 　　即由歌曲引入新课。如我在讲抗击日本帝国主义时,放一段《黄河大合唱》,引入新课。激昂的歌曲能渲染课堂气氛,调动学生的情感,使他们更容易接受新知识。 　　总之,上课伊始,就让学生感到新奇,有悬念,有学头,愿意学,喜欢听,学生的质疑,求知欲的欲望就被激发起来了,教师就应顺水推舟,将学生带入知识的海洋,让他们在其中尽情地遨游。 　　二、结合地方语言激起活跃的课堂气氛 　　由于历史知识的过去性,对一些历史画面不能重现,如果教师只是采用传统的教学模式,单一地讲授理论知识,无疑课堂气氛也就会死气沉沉,教学效果难以提高。如何使课堂气氛活跃起来,让学生置身于历史现象之中,充分发挥学生的主体作用,我认为这也是一堂好的历史课必须具备的条件之一。 　　比如,在讲述“改革开放中国的发展”时,我要求学生根据自己家乡的方言,列举一些带有“洋”字的物品,学生的乐趣一下子就提起来了。他们列举了“洋车子”(自行车)、“洋钉”(铁钉)、“洋油”(煤油)、“洋火”(火柴)等。接着我及时提问:为什么这些物品都带有“洋”字,说明了什么?我和学生一起讨论得知:因为近代中国靠从国外进口这些基本的物品,所以都带着“洋”字。然后联系当今中国的腾飞和发展,这样学生就在快乐的气氛当中领悟到了改革开放政策给中国带来的翻天覆地的变化,以及改革开放的重要性和必要性,同时也培养了学生坚持四项基本原则的爱国主义思想。 　　三、用形式多样的直观教学引起学生的乐趣 　　在历史教学当中,恰当地运用挂图、表格、幻灯、录音、多媒体等多种形式的直观教学手段,能改变历史教学中只靠单纯语言讲解的教学方法,打破教师“两支粉笔,一块黑板”的传统教学模式。如果能让学生自己制作直观的教学工具,将更能激起学生学习的兴趣。 　　例如,在讲述“旧石器时代”时,课前我要求每位学生带一块